王娟

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；實(shí)施；分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)；1.學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；2.分層次；3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的理論基石是因材施教，因材施教的教學(xué)原則是兩千多年前的孔子提出的。孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。所以，在我們初步意識(shí)到因材施教的重要意義時(shí)，分層教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、學(xué)生的個(gè)體差異，需要分層教學(xué)

像世界上的萬(wàn)物都群在差異和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也群在著差異和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，既有認(rèn)識(shí)判別智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，又有心理差異情感、意志、毅力、性格等。在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，學(xué)生之間的這些差異往往被教師所忽略或是不能很好地解決，倒致地理堂教學(xué)中因材施教難以進(jìn)行，教學(xué)效率的底下，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成部分學(xué)生吃不飽又浪費(fèi)時(shí)間，吃不消又影響學(xué)習(xí)的積極性。

美國(guó)教育家、目標(biāo)教理論創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。這與孔子因材施教的教育思想是一致的，正好為我們實(shí)教分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。所以，只要我們能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，好與差，快與慢這些學(xué)習(xí)特性是可以改變的，學(xué)生們的身心健康將會(huì)有很大改善。

二、初中地理學(xué)科特點(diǎn)，需要分層教學(xué)

由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬(wàn)象，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科具有‘博物性的特點(diǎn)。初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，一些地理事物是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者是根本看不到的。這就造成了不同學(xué)生之間了解、掌握的地理知識(shí)群在很大的差異。如有的學(xué)生對(duì)自然地理感興趣，對(duì)地球上的地形、氣候的分布了解的比較多；有的同學(xué)對(duì)人文地理興趣濃厚，對(duì)不同地域人們的生活方式、習(xí)慣、風(fēng)土人情等掌握比較好。正是由于初中地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，才造成不同學(xué)生間地理知識(shí)的掌握差異比較大。來(lái)自不同地區(qū)農(nóng)村與城市，不同家庭的學(xué)生，對(duì)地理知識(shí)的了解差異也很大。通過(guò)分層教學(xué)可以減弱不同學(xué)生間了解的地理知識(shí)差異大的影響。

在現(xiàn)行的地理教學(xué)中，班級(jí)授課制是其主要的方式方法，作為一種被普遍采納的授課方式，班級(jí)授課制有其一定的優(yōu)點(diǎn)，即具有較高的規(guī)模效率，但是，也群在明顯的缺陷。由于學(xué)生獲取地理知識(shí)的能力群在較大的差異，因此，各個(gè)學(xué)生獲取同樣地理知識(shí)所需時(shí)間也群在較大的差異，在相同時(shí)間、空間內(nèi)按統(tǒng)一的地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成部分學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，從而降低這些學(xué)生的課堂效率，而部分學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中應(yīng)把獲得某種地理知識(shí)所需時(shí)間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類施教，即實(shí)施分層教學(xué)，以提高地理教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行的地理教學(xué)中還群在這么一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題，由于在地理教學(xué)中執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，若教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低，教學(xué)中用于進(jìn)行底層次學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，則部分優(yōu)秀學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，用于底層次的記憶、理解的時(shí)間多，而用于高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的時(shí)間少，導(dǎo)致教學(xué)密度教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例小，教學(xué)質(zhì)量差。若教師過(guò)多追求高層教學(xué)目標(biāo)，又會(huì)造成部分差生跟不上。也出現(xiàn)教學(xué)密度量小質(zhì)差的情況。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？在地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是一種切實(shí)可行的辦法。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)研究表明，學(xué)生原有知識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)識(shí)水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀群在的。美國(guó)心理學(xué)家盧姆認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)?！灰獮樗麄兲峁┝诉m當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。

綜上所述，必須在地理教學(xué)中引進(jìn)一種能較好地兼顧學(xué)生之間差異的教學(xué)方法以提高地理課堂教學(xué)的效率，而分層教學(xué)就是其中一種較好的方式。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區(qū)民興試驗(yàn)中學(xué)）