陳寶琪

[摘 要]結合教師專業(yè)發(fā)展理論和獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的實際，以廣東省某獨立學院專職教師為研究對象，采用問卷調查、深度訪談、課堂觀摩等研究方法，剖析獨立學院教師專業(yè)發(fā)展現狀及存在的問題，為后續(xù)研究及獨立學院教師專業(yè)發(fā)展提供可靠依據。

[關鍵詞]獨立學院 教師專業(yè)發(fā)展 現狀 問題

[中圖分類號] G528 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0015-03

一、引言

獨立學院是我國高等教育改革中出現的一種新的辦學形式。本研究的“獨立學院”這一概念采用了國家教育部2008年2月出臺的《獨立學院設置與管理辦法》（以下簡稱《辦法》）中的規(guī)定，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。[1]自創(chuàng)辦以來，獨立學院發(fā)展迅速，已成為我國高教事業(yè)不可或缺的重要組成部分。由于獨立學院發(fā)展歷程較短，資源積累不足，目前沒有比較成熟的模式可以借鑒，因而產生了諸多制約其發(fā)展的問題。其中，如何促進教師專業(yè)發(fā)展，建設一支適應獨立學院發(fā)展的教師隊伍已成為亟待解決的課題。

有學者認為，對教師專業(yè)發(fā)展的理解大致上可以分為兩類：一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得相應的專業(yè)地位的過程，強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，所關注的問題包括教師專業(yè)的歷史發(fā)展、社會地位、專業(yè)組織、專業(yè)守則等；另一類理解是關注教師的個體的發(fā)展，是在關注教師經濟、社會地位提高和爭取資源與權力分配的同時，更強調教師個體的、內在的專業(yè)性的提升，關注教師的專業(yè)特性，如專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)自我等。[2]然而獨立學院又有其特殊性：相對于研究型公辦高校而言，獨立學院更多的是培養(yǎng)應用型人才，而不是學術型人才；相對于其他民辦高校而言，獨立學院又有著來自母體學校的大力支持和政府政策的鼓勵等優(yōu)勢。本研究借鑒目前國內的理論研究成果，結合我國獨立學院的特殊性，認為獨立學院的“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師為了更好履行教師職業(yè)的職責，做好教書育人工作，而在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善、更新和豐富的過程。本文以廣東省某獨立學院（以下簡稱Z學院）專職教師為研究對象，采用問卷調查、深度訪談、課堂觀摩等研究方法，剖析獨立學院教師專業(yè)發(fā)展現狀及存在問題，為后續(xù)研究及獨立學院教師專業(yè)發(fā)展提供可靠依據。

二、獨立學院教師專業(yè)發(fā)展現狀

本研究設計了一份調查問卷和訪談提綱。該問卷和提綱的設計均以教師專業(yè)發(fā)展相關理論為基礎，從外部環(huán)境因素和教師自身因素兩方面進行調查。本調查共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.2%，有效問卷106份，有效率為98.1%。另外還抽選6位專職教師進行了深度訪談。

（一）教師整體專業(yè)發(fā)展現狀

1.年齡結構。教師整體結構呈年輕化，老教師偏少，中年骨干教師嚴重不足。在本研究所調查的106名教師中，年齡在35歲以下的教師占了83 %。

2.職稱結構。根據訪談得知，廣東省獨立學院專、兼職教師中，具有副高職稱以上的教師大多數是來自母體學校、其他公辦高校離退休人員或在職人員，普遍缺乏實力較強的中青年學科帶頭人。本研究發(fā)現在所調查的Z學院專職教師中，他們的職稱結構主要以初、中級為主，其中初級占37.7%，講師職稱占56.6%。

3.學歷結構。在調查樣本中，Z學院的專職教師研究生學歷為100%，其中5.66%的教師還獲得了博士學位。

由此可見，該學院教師表現出學歷層次高，但年紀較輕、入職時間短（多數教師是剛剛走上工作崗位的新任教師）、工作經驗不足等特點。但他們都具備比較扎實的學科知識、專業(yè)基礎和科研能力，這對于教師自身專業(yè)發(fā)展有著一定的促進作用。

4.教師整體的職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度反映了教師的職業(yè)道德素質和心理品質。有學者研究表明，學生心目中優(yōu)秀教師所具備的人格特征表現為三方面：處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。[3]在高校中，教師的職業(yè)態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。作為獨立學院的教師，不僅應該把自己的工作作為一種職業(yè)，更應該把它當做畢生的事業(yè)。在問卷調查中，有49.06%的教師選擇“當成終身職業(yè)，一定會好好干”，30.19%的教師認為“實現了早期夢想，但發(fā)現與當好一名教師的要求還有很大距離”，只有少數教師發(fā)現在獨立學院任教并不理想，甚至把獨立學院的工作作為過渡期或謀生的一種手段。由此可見，該學院大多數教師對自身職業(yè)滿意度還是挺高的，也有少部分教師還處于迷茫狀態(tài)。學院應該加大力度，通過各種途徑提升教師的職業(yè)態(tài)度，以避免“迷茫狀態(tài)”的擴散，鼓勵教師自主提高教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師個體專業(yè)發(fā)展現狀

1.專業(yè)發(fā)展的愿望和動機

從調查中可以發(fā)現，該學院有55%的教師對自身的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有改變專業(yè)現狀的意愿。其中有32.08%的教師以前沒有聽說過教師專業(yè)發(fā)展這個概念，這表明部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識不強。當被問及“您是否有進一步提高自身的專業(yè)發(fā)展的意向”時，94.34%的教師都有提高自身專業(yè)水平的意向，而且96.2%的教師對于自己未來的專業(yè)發(fā)展都有計劃或想法。當被問到教師專業(yè)發(fā)展動機時，在被調查的106名教師中，有83.02%選擇了“增長專業(yè)知識和能力”，有56.6%選擇了“了解最新的教育理論和實踐”，有49.06%選擇了“提高學歷”，有69.81%選擇了“職稱評定及加薪”，只有4人選擇了“迫于學校要求”?？梢?，獨立學院教師專業(yè)發(fā)展還有很大的開發(fā)空間。

2.專業(yè)發(fā)展的途徑

通過問卷調查和深度訪談，本研究分別了解到了教師參加培訓的類型以及參加培訓的動力和目的。通過調查發(fā)現，除了崗前培訓，該學院教師主要通過“學歷培訓”、“聽學術講座和教育報告”、“對自己的教學行為進行反思”、“校內交流與討論”、“從事教育科研”等途徑促進自身專業(yè)發(fā)展，也有部分教師獲得“短期脫產進修”、“到企業(yè)考察學習”的機會。當被提及“參加培訓的動力”時，有81.13%的教師選擇了“自身專業(yè)發(fā)展的需要”，其主要目的更傾向于“接受新的教育理念”、“獲得新知識與新技能”、“與同行有交流的機會”。

3.專業(yè)發(fā)展的效果

通過調查發(fā)現，有84.9%的教師認為崗前培訓和校本培訓對自身專業(yè)發(fā)展有一定的幫助，并有83.1%的教師選擇參加這類型的培訓；同時，有大部分教師認為聽課和評課對自己的教學能力的提高有幫助。但有71.7%的教師表示自己所在系沒有設立教研組，較少有機會與其他教師進行溝通討論。由此可見，獨立學院應該開展并鼓勵教師參加各種研討會，完善系部結構，開設教研組，為教師提供多樣的互相溝通交流的渠道。

4.專業(yè)發(fā)展的期望

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有多個，從調查中可知，教師培訓是重要途徑之一，且其需求也比較強烈。教師希望通過培訓獲得多方面的發(fā)展機會。但在校本培訓中，又有諸多困難制約著，如學校無相關政策支持、學校的氛圍不好、工作量大及工作壓力大等。同時，還有教師反映校本培訓“無法調動教師個人的積極性”、“不能真正解決實際教學問題”、“學校不夠了解教師的真正需求”等。部分教師還提出以下幾點建議和期望：

第一，結合獨立學院的實際，建立完善教師繼續(xù)教育的鼓勵機制，創(chuàng)造機會給教師到國內外高校培訓進修，開展經驗交流學習會。

第二，根據學校專業(yè)特點，聯系相關企業(yè)，讓教師能定期去企業(yè)實習參觀，獲得更多的實踐經驗，以便更好地從事教育教學工作。

第三，成立更多的教研組，讓老教師指導年輕教師如何搞好教學和科研工作，相互學習，共同進步。

第四，學校應在資金和機會上增加投入，對專業(yè)的科研項目進行鼓勵，并與時俱進，提供最新發(fā)展信息及模式支持專業(yè)發(fā)展。

三、獨立學院教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師隊伍結構不合理，教師流動性大

獨立學院的師資隊伍主要由學校自主招聘的專職教師和來自母體學校和其他公辦院校的外聘教師組成。據訪談得知，Z學院的專職教師占總體教師人數的60%左右，且教師流動性大。究其原因，主要是獨立學院用的是企業(yè)編制，基本工資較公辦高校低，社會保障制度不完善，因而吸引不了優(yōu)秀的畢業(yè)生。有些專職教師更是把獨立學院作為考博或再就職的跳板。至于外聘教師，有部分是抱著賺錢的心態(tài)來上課的，責任心不強，很難保證教學質量。母體高校派來的任課教師知識底蘊深厚，但由于這些教師長期以來都面對重本的學生，其教學方法和內容并沒有轉變，始終和獨立學院的人才培養(yǎng)目標存在一定的距離。隨著獨立學院的不斷發(fā)展壯大，專職教師的比重呈上升趨勢。

此外，Z學院教師的年齡結構和職稱結構過于年輕化。該學院的專職教師大多數是剛畢業(yè)的碩士研究生，或是剛獲得中級職稱的青年教師。他們大部分具有較扎實的專業(yè)學科知識和比較強的科研能力，能熟練運用現代教育技術，但教學經驗不足，教學質量不高，教師職業(yè)修養(yǎng)還需要進一步提高。該學院缺少的正是實力較強的中年骨干教師，無法形成傳幫帶的教師專業(yè)發(fā)展模式。

（二）管理體制不完善

獨立學院是我國高等教育改革過程中出現的一個新生事物，政府部門對其管理的經驗尚不足，出臺的法規(guī)也不完善，且鼓勵性的政策極少，這嚴重影響了獨立學院的發(fā)展和壯大。

而學校內部管理體制的不健全，如教師培訓少，職稱評定困難，科研資金來源不足等問題，也是制約獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。在調查中發(fā)現，很多教師反映學院存在不重視教師在職進修和培訓，給予的外出培訓交流機會比較少；科研項目少，經費不足等問題。

（三）教師自身存在問題

部分教師對自身的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，積極性不高。如只注重學歷、職稱的提升，或只固守自己一貫的教學模式，缺乏改革創(chuàng)新意識；有的更是把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，缺少對教師事業(yè)的熱情。

綜上所述，獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的內容包含多個方面。因此在后續(xù)的促進獨立學院教師專業(yè)發(fā)展策略研究中，一方面要從橫向角度，包括對教師的學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度進行剖析，另一方面要從縱向角度，如政府層面、學校層面、教師個體層面等進一步突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.獨立學院設置與管理辦法[Z].教發(fā)[2008]26號.

[2] 王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2005：91.

[3] 孫澤評.論高校教師的專業(yè)化目標[J].現代教育科學，2004，（69）.

[4] 張菊風.關于我國教師專業(yè)發(fā)展學術成果的分析與反思[J].教育實踐與研究，2011，（2）.

[5] 王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析[M].廣州：暨南大學出版社，2007：1-2.

[6] 呂春燕.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的理論研究[J].黃河科技大學學報，2011，（1）.

[7] 婁媛媛.獨立學院大學英語教師的角色定位研究[J].大學教育，2012，（6）：28.

[責任編輯：陳 明]