周新

一、是什么將語文平面化了

1.接受性的教材解讀使語文平面化

如對詞語的理解，高年級的學(xué)生基本上能一讀便知，但是教師卻沒有敏銳地捕捉到這一點，仍是以一貫的單一的形式將教學(xué)進行到底，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒越來越低落。

2.教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容使語文教學(xué)平面化

教學(xué)中，不少教師將教材等視為教學(xué)內(nèi)容，不經(jīng)過方法化的處理，不經(jīng)過心理化的分析，凡文中出現(xiàn)的內(nèi)容一一講解，凡文中深度的內(nèi)容不敢越雷池步半步。這樣教師教得生硬呆板，學(xué)生學(xué)得毫無趣味，把原本富有情趣的教材解剖成文字和語句的操練。

3.對文本價值的籠統(tǒng)認識使語文平面化

“高”而“大”的中心成為許多教師解讀文本的普遍特點。如，《廣玉蘭》一文，不少教師就認為，其價值核心就是贊美廣玉蘭的幽香、純潔，無比旺盛的生命力，激發(fā)學(xué)生對廣玉蘭的熱愛之情。在這種解讀思想的引導(dǎo)下，勢必會把學(xué)生具體的真實的閱讀體驗與文本隔開，勢必會忽視文本的語言價值、寫作方法價值，從而造成語文教學(xué)的平面化。

二、什么是“立體化”的語文

立體的語文應(yīng)該是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的完美結(jié)合，立體的語文應(yīng)該是語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。立體的語文意味著走出語文的表層化教學(xué)，走出語文這種“從表面到表面滑行”的解讀，找到并利用語文的“發(fā)酵” 處，讓文本語言的肌體自然而然地活起來，讓學(xué)生思維的觸須大幅度地擺動起來。

1.立體化的語文：要逼近語文實際運用情境

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟體驗的過程，一個生活的過程。語文教學(xué)就是將語文還原到一個具體的語文情境中，在實踐中讓語文生活達到一種境界和修養(yǎng)，努力教會學(xué)生將“閱讀”還原成“生活”，讓學(xué)生接受課文美好情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生富有詩意的心靈。

2.立體化的語文：應(yīng)落實語感訓(xùn)練

語感作為人對語言這一對象的感覺，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言這一對象的一種能力，理應(yīng)成為語文教學(xué)的一個重要支點。閱讀教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但是其教學(xué)效果卻一直不能令人滿意，其原因就在于對作為言語對象的課文內(nèi)容和形式的教學(xué)步入了誤區(qū)。如果把閱讀教學(xué)的著眼點放在增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受上，那么我們完全能構(gòu)建出一個讓學(xué)生魂牽夢繞的立體化課堂。

3.立體化的語文：應(yīng)樹立語言和精神的同構(gòu)觀

教師在整個教學(xué)過程中，首先應(yīng)該根據(jù)文本語言內(nèi)容、文本語言形式和文本核心價值的特點，將教材內(nèi)容進行合理地取舍，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、有效、合理的結(jié)構(gòu)化處理，從而形成在課堂中和學(xué)生共享的，能促進學(xué)生生命成長的教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)情境和教學(xué)活動的設(shè)計與組織上，教師應(yīng)該始終以知識、技能、情感、思想、文化同步發(fā)展為指針，徹底拋棄以往那種騰云駕霧式的內(nèi)容分析和支離破碎的語言訓(xùn)練，以有效的學(xué)習(xí)活動為中介，讓學(xué)生在推敲文字的過程中，感受語言形式，進而使學(xué)生能夠理解語言，發(fā)展情感，豐厚文化積淀。

三、讓課堂由平面走向立體

基于上述認識，筆者對《廣玉蘭》一課進行了立體化設(shè)計。

1.把作者的“情”品出來

師：輕聲讀第二段，看看作者仔細觀察了花朵的什么。

生：作者觀察了花瓣的色彩和質(zhì)感。

師：作者為什么感覺是“似乎”有一種淡淡的青綠色滲透出來？這個“似乎”可以去掉嗎？

生：不可以，因為這種顏色是若有若無的，是隱隱約約的，只有仔細留意才能發(fā)現(xiàn)。

師：對呀！一般人是看不出來的，但是作者卻感受到了?；ò甑馁|(zhì)感又是什么樣的？這是一種什么樣的質(zhì)感？

生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

師：“玉琢冰雕”，摸過玉和冰嗎？什么感覺？這花瓣和玉、冰的質(zhì)感完全一樣嗎？

生：不一樣，冰和玉質(zhì)地堅硬，而廣玉蘭的花瓣是那樣柔韌而有彈性。

師：作者用了這么多優(yōu)美的詞語，可他卻還說“無法用文字準(zhǔn)確形容”，他為什么要這樣說？再讀課文，仔細品讀。

（二）把文本的“形”讀出來

師：剛才我們欣賞了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，你們覺得作者寫得怎么樣？他為什么能寫得這么好？

生：作者仔細地看了、摸了、想象了，所以才能將花的色彩、質(zhì)感寫得如此生動、具體，讓我們充分地感受了廣玉蘭的潔凈與高雅。

師：（播放課文第三段朗讀錄音）同學(xué)們，你們聽，腦海中會浮現(xiàn)出花的哪種姿態(tài)？

師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？每一種形態(tài)都各有各的動人之處，仔細地讀讀描寫四種形態(tài)的語句，畫出你感受最深的詞句。

師：作者看到了盛開著的廣玉蘭花想到了什么？你看作者多善于想象啊！他把廣玉蘭寫得如此惹人喜愛?？吹竭@樣的笑臉，你感覺如何？快把你的感受帶到這句話里讀出來。喜歡這句話的同學(xué)一起來讀讀。

師：剛才我們和作者一起觀賞了廣玉蘭的形態(tài)，回想一下，我們是怎樣觀察的呀？

師：我們不僅觀察了廣玉蘭，還觀察了小蜜蜂；不僅看了，還想展開了想象。課后請大家仔細觀察自己最喜歡的一種花，看看能不能像作者一樣生動形象地寫出花的特點?；丶乙院?，我們該怎樣仔細觀察呢？結(jié)合這課的學(xué)習(xí)，說說你的想法。