鐘章群

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，即是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)或還原，為學(xué)生營造一個(gè)親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在這個(gè)過程中逐步構(gòu)建起自己的一套語文知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)理念最關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，其智力尚處在發(fā)展期，理解能力和邏輯思維能力還不成熟。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用調(diào)動(dòng)情感的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這不僅符合新課標(biāo)的理念要求，也是促成學(xué)生人格發(fā)展的手段之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師只知道強(qiáng)調(diào)書本教學(xué)，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，這無益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。研究表明，小學(xué)生對經(jīng)歷過的情境，其記憶的效率能達(dá)到80%。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以學(xué)生自身的感知能力和體驗(yàn)文本的內(nèi)在情感來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直輸性教導(dǎo)，不僅能在教學(xué)中更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生施展才華、彰顯個(gè)性，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊《秋姑娘的信》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)，舍棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將學(xué)生帶領(lǐng)到了室外進(jìn)行教學(xué)。教師將學(xué)生帶到了校園的操場上，坐在綠草地中，在和煦的陽光和秋風(fēng)的吹拂下為學(xué)生講解課文的內(nèi)容。學(xué)生在這樣的環(huán)境中自然而然便放松了身心，能全心全意投入到課文學(xué)習(xí)中。在這樣的直觀的體驗(yàn)下，當(dāng)這位教師問道：“同學(xué)們，你們說，秋姑娘是怎么給大雁、青蛙、松鼠和山村的孩子們寫信的呀？又寫了些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生都能根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容積極地回答出來。在這樣的體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的感悟能力大大提升，參與教學(xué)的熱情也空前高漲，整堂課的教學(xué)效率大大地提高。

體驗(yàn)式教學(xué)重視的是對教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去設(shè)想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓他們在情境中感知、體會(huì)、學(xué)習(xí)、總結(jié)，并最終將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要保證學(xué)生能夠獲得良好的體驗(yàn)，就必須開展一定的課堂活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一式教學(xué)，開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再局限于理性的認(rèn)知，增加了一層感性的感悟與理解。通過參與課堂活動(dòng)，既加深學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，同時(shí)也能加深他們對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

如，有位教師在教學(xué)拼音時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了一場讀拼音的小組比賽。教師先是帶領(lǐng)全班學(xué)生熟悉了一遍要教學(xué)的字母的發(fā)音；在學(xué)生充分熟悉之后，便將學(xué)生分成了好幾個(gè)小組，每個(gè)小組都選了一位小組長。在教師的安排下，各個(gè)小組展開了拼音朗讀比賽，比比哪個(gè)小組的學(xué)生發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，讀得又清晰又準(zhǔn)確。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，對比賽的參與熱情很高。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的熱情。為了得到一朵小紅花，學(xué)生們都投入了百分之百的專注力進(jìn)行練習(xí)。比賽時(shí)，個(gè)個(gè)都讀得又大聲又準(zhǔn)確。一堂課下來，學(xué)生不僅充分掌握了字母的發(fā)音，熟記了字母，同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)習(xí)的興趣。

體驗(yàn)式教學(xué)注重的是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，其在理念上更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生形象思維的運(yùn)用。在教學(xué)中適時(shí)地開展一些諸如游戲比賽之類的課堂活動(dòng)，既能起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情的作用，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問題，讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為主的合作探究學(xué)習(xí)方式，也屬于體驗(yàn)式教學(xué)中的一個(gè)重要部分。作為我國現(xiàn)行教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一的合作探究能力，其對學(xué)生日后的成長發(fā)展都是極其重要的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同的交流環(huán)境，感受不同的合作關(guān)系，并在這樣的一個(gè)過程中養(yǎng)成互相幫助、互相鼓勵(lì)的習(xí)慣，借此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白“語文知識(shí)也能從生活中學(xué)到”這一道理。一位教師在教學(xué)這一課文時(shí)，先是要求學(xué)生各自組成學(xué)習(xí)小組，然后又在黑板上板書：“驕陽似火、驚濤拍岸、烈日當(dāng)空、山崩地裂”這四個(gè)詞語，并要求學(xué)生在不查閱字典的情況下說出這幾個(gè)詞語的意思。由于之前沒有學(xué)習(xí)過，所以沒有幾個(gè)學(xué)生知道這四個(gè)詞語的意義。然而，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組之間互相合作、探究，終于在不查閱字典的情況下說出了這幾個(gè)詞語的意思。隨后，教師又作了進(jìn)一步講解，讓學(xué)生懂得了要在生活中學(xué)習(xí)語文的道理。最后，通過小組的合作探討，學(xué)生的理解進(jìn)一步提高，收到了很好的教學(xué)效果。

在這個(gè)過程中，學(xué)生合作探究解決問題的能力得到了鍛煉，師生之間以及生生之間的交流合作得到了加強(qiáng)。同時(shí)，在合作探究體驗(yàn)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用，其對知識(shí)的理解消化能力有了提高。

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣局限于“傳道式”的教學(xué)模式。在以人為本的教育思想大潮下，體驗(yàn)式教學(xué)作為更加人性化的教學(xué)模式，必然在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它應(yīng)用的作用。