張征芳

隨著教育改革的不斷深入，遠(yuǎn)程教育作為一種新形式進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。那么，如何在語文課堂教學(xué)中有效整合遠(yuǎn)程教育資源，讓語文課堂教學(xué)錦上添花呢？

一、巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，將圖像、視頻、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等電教媒體巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)朱自清《春））一文時(shí)，我借助多媒體課件設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動(dòng)畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課。三幅動(dòng)畫依次演示：山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色渲染……配著歡快的歌曲，一下就把學(xué)生帶入了春天優(yōu)美的意境中。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

思想家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡奥劇薄耙姟笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，我們可以有效地化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，無論教師用多么準(zhǔn)確生動(dòng)的語言對核舟的狀貌加以描述，學(xué)生對核舟的印象還是模糊的。如果課前教師準(zhǔn)備了豐富的核舟圖片，配合課文內(nèi)容，按空間順序從不同角度展示給學(xué)生，畫面可大可小、可遠(yuǎn)可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多學(xué)生看了圖片以后才知道，核舟原來是一枚立體鏤空的工藝品。核舟精巧的造型會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，雕刻藝人的高超技術(shù)也不言自明了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體的廣泛運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富的感性材料，也給課堂教學(xué)提供了便利，易于突破靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的重、難點(diǎn)問題。如我在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，在分析“看電影事件”時(shí)，就播放了課文插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對照，讓學(xué)生去想象魯迅當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)心強(qiáng)烈的感情，獲取“象外之象”，從而幫助學(xué)生更好地理解了魯迅“棄醫(yī)從文”的根源。

再如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，如果只是死記硬背課文內(nèi)容，學(xué)生恐怕很難理解諸葛亮的良苦用心。教師如果在課堂上出示互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)背景材料，讓學(xué)生了解“三顧茅廬”“白帝城托孤”等歷史事件的原委，學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)就能很容易地體會(huì)到諸葛亮“報(bào)先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫詩中所云“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈了。

四、靈活運(yùn)用幻燈片，增加課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。我們的教學(xué)因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的輔助，使課堂較好地實(shí)現(xiàn)了聲、色、形、態(tài)的大融合，使教師的教學(xué)過程更加緊湊。很多原來需要抄寫和板書的內(nèi)容可以使用投影出示，原來只是單一聽覺傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學(xué)的容量有了大幅度的提高，教學(xué)的效果就有了更好的保證。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，通過信息技術(shù)的使用，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，學(xué)生能夠把精力放在分析、解決疑難問題和對文本的理解上。在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化時(shí)，教師以幻燈片顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上直接板書快了好幾倍，教師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間，讓學(xué)生探究人物的性格特點(diǎn)以及前后變化的原因。這既增加了學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。

五、運(yùn)用多媒體信息資源庫，合作學(xué)習(xí)，拓展探究課文

多媒體的廣泛運(yùn)用，給人們帶來了所需要的快捷資源。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、價(jià)值觀的遷移拓展。

如在教《長城》專題時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了建筑專家、歷史學(xué)家、散文家、普通勞動(dòng)者與外國專家等從不同角度寫長城的文章，使學(xué)生對長城有了初步了解。為了進(jìn)一步認(rèn)識長城的價(jià)值，我讓學(xué)生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問題：有人說，長城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關(guān)自守的象征。在古代，花費(fèi)這么多時(shí)間、人力、物力造長城，只是為了防御來犯之?dāng)常遣恢档玫?，還不如多造些進(jìn)攻性武器，你同意這一看法嗎？學(xué)生合作查找，形成了兩方面的觀點(diǎn)。正方：“進(jìn)攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰(zhàn)船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫，不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴(kuò)展數(shù)倍。反方：判斷事物的價(jià)值，要看它是否對人民有利。長城居高臨下，據(jù)險(xiǎn)構(gòu)筑，易守難攻，確實(shí)起到了對人民的保護(hù)作用，使人民免受匈奴的侵?jǐn)_，它的軍事功能是防御性的，與進(jìn)攻性同樣重要。討論中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了合作，而且學(xué)會(huì)了辨證地看待問題，也拓展延伸了長城的價(jià)值內(nèi)涵。

“形美以感目，音美以感耳，意美以感心?！痹谡Z文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、錄像、投影、音樂等遠(yuǎn)程教育資源，以其直觀形象、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更能使我們的語文課堂教學(xué)錦上添花。