劉洪杰

語文教學(xué)的道德課堂是以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、和諧學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，能夠很好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，是一種德性化、人性化、生命化的課堂。那么，如何才能更有效地在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)效率，同時又讓學(xué)生獲得向善、向上的情感體驗和心靈感悟，獲得最佳的學(xué)習(xí)效益呢？

一、樹立“錯誤即資源”意識，精心呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，關(guān)注語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，利用“錯誤資源”施行教學(xué)再提高

學(xué)生閱讀文本、探究文本的過程，是與文本、作者和“我”之間產(chǎn)生共鳴，充分體驗語言的內(nèi)在魅力的過程。在這一過程中，只有創(chuàng)造性地對知識進行再加工，才能變他人的知識為自己真正的知識。但學(xué)生在這一學(xué)習(xí)感悟的過程中，總會出現(xiàn)或多或少的回答錯誤或欲言又止的“思維卡殼”現(xiàn)象。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)的態(tài)度決定著教師的教學(xué)成功與否，或多或少的錯誤正好可以提醒教師如何進行教學(xué)補救。出現(xiàn)錯誤時，教師要充分利用教學(xué)機智，做到既糾正學(xué)生錯誤又保護他們的學(xué)習(xí)熱情，把錯誤變成一種讓學(xué)生積極向上的資源財富。學(xué)生在錯誤中反思，在反思中提高，會養(yǎng)成修補知識漏洞的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的思維能力也會隨之提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會不斷提升。

2.針對出錯的不同原因，詳細(xì)分析制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化措施

世界上沒有兩片一模一樣的葉子。同樣的道理，學(xué)生是多姿多彩的，因此就要求教師要用“發(fā)展性”的眼光去看待學(xué)生，對每一個犯錯誤的學(xué)生，我們都要從其本身實際出發(fā)去分析原因。學(xué)生或是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，或是心理原因，我們都要一一進行分析，在教師、家長的參與下幫助學(xué)生制定切實可行的錯誤改正措施，并把這些措施具體實施到課堂教學(xué)的“先學(xué)、展示、反饋”的每一個環(huán)節(jié)上，做到關(guān)注每一個發(fā)展群體，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”，保證每一個學(xué)生都學(xué)有所得。因此，教師一定要重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并進行快速地分析反饋，及時更正教學(xué)程序和教學(xué)進度，認(rèn)真完成教學(xué)展示之后的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學(xué)反饋。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生探究錯誤原因，幫助學(xué)生進行詳細(xì)分析，最后引導(dǎo)矯正，得出正確的知識。對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)準(zhǔn)備不足的學(xué)生，可以采取“春風(fēng)潤萬物”的“潤”字功夫，恒久堅持，并滲透于平常的教學(xué)中，讓學(xué)生早走一小步，走好一小步，最后邁開步子走路，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合理運用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望，引領(lǐng)學(xué)生積極探究

近年來，多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸得到普及運用。它圖文并茂，集聲、光、影于一體的多方面的優(yōu)點，將我們的語文教學(xué)引入了一個全新的境界。

1.多媒體技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段并重，促使學(xué)生在課堂上獲得積極的知識體驗

現(xiàn)在，教學(xué)課件的制作成為很多教師關(guān)注的重點。他們往往花費相當(dāng)?shù)木托乃既ニ鸭Y料，制作課件。在運用課件時，精心備課非常有必要，但我們還要注意“重課件制作，輕教學(xué)內(nèi)容”或“輕課件制作，重教學(xué)內(nèi)容”的“一邊倒”現(xiàn)象。課堂上，教師的示范作用是任何機器都無法替代的。教師的真實范讀、板書可使學(xué)生真切地感受到語言文字的魅力，而多媒體的范讀和板書出示，學(xué)生面對的是冷冰冰的機器，沒有表情、動作，即使看到人物的表演，也有一定的距離感，沒有真實的現(xiàn)場氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)手段現(xiàn)在依然有其存在的價值。

2.充分利用教學(xué)機智，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)過程，避免教學(xué)機械化

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的動態(tài)過程。沒有預(yù)設(shè)，就沒有一定的課堂方向；沒有生成，就不會看到學(xué)生的學(xué)習(xí)生機。多媒體技術(shù)運用中，有些教師往往按事先設(shè)計的課件一步步機械地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)不是按具體的教學(xué)情境生成教學(xué)過程，而是為了完成教師事先設(shè)計好的教學(xué)程序而教學(xué)，教學(xué)走向了程式化、機械化。還有些教師怕操作失誤，為圖方便，就把課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時課件按順序“播放”，這樣上出的課便是“流水課”。這樣的課堂，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它更加強化了教師在課堂上的“霸主”“霸權(quán)”地位，成了名副其實的“形式主義”，學(xué)生的主體作用仍然得不到重視。因此，我們在運用多媒體技術(shù)時，要針對學(xué)生的實際學(xué)情和課堂實情“以學(xué)定教”，設(shè)計要靈活多樣，提供幾套可供選擇的課件，針對課堂上出現(xiàn)的“教學(xué)意外”，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)、知識提升留下廣闊的天地，為課堂留下主動生成的空間。

三、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，賞識愛護學(xué)生的求知童心，拓寬語文課堂道德資源

道德課堂上，教師的首要工作就是要讓學(xué)生在語文課堂上幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。為此，我們要讓學(xué)生在語文課堂上徜徉于祖國語言的快樂學(xué)習(xí)中，還學(xué)生語文的快樂與自由。

1.適度贊美、批評，建構(gòu)平等、尊重、信任、民主、和諧的師生關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的師生關(guān)系是：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，我們在進行教學(xué)評價時要“多使用表揚性、激勵性的語言”。但如果我們在課堂上一味地贊美學(xué)生，學(xué)生一直生活在“贊美”的光圈之下，激勵作用體現(xiàn)不出來，那么，學(xué)生遇到困難或稍有挫折時往往就會不知所措。因此，課堂上的贊美是必要的，但對原則性問題的批評也是非常有必要的。學(xué)生回答錯了，教師批評時話語要含蓄些，比如“你能回答老師的提問這很好，但我如果是你的話，可以這樣回答這個問題”。這樣，既保護了學(xué)生回答問題的積極性，也糾正了學(xué)生的錯誤。課堂上，教師對精彩的回答發(fā)出由衷的贊美，對膽怯的目光予以及時的鼓勵，對錯誤的回答給予適時的糾正。這樣，巧妙的語言藝術(shù)就能將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)升到最高限度。

2.多元看待學(xué)生的個性差異，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生體會成功的喜悅

學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性的思維過程，學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，才是教師教學(xué)的追求。小學(xué)生在對文本的深入探究的過程中，有許多可能影響他們對文本進行正確解讀的因素存在，他們由于形象思維強，所以遇到很適合自己口味的文本，就會表現(xiàn)出過多的學(xué)習(xí)熱情，會對文本產(chǎn)生多種多樣的解讀。但由于邏輯思維能力差的原因，又會造成對文本的解讀出現(xiàn)偏差，甚至是錯誤解讀。因此，教師在教學(xué)中一定要大力創(chuàng)設(shè)自由對話與討論的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、心理實際和個性差異去“以學(xué)定教”，讓學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下多元地解讀文本。教師在平等互助、伙伴型的教學(xué)關(guān)系下，還要允許學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行多元的解讀甚至是歧義的解讀，鼓勵他們向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向同伴挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨到的見解。正是在自由的對話與討論的過程中，學(xué)生每一個個體對文本的解讀才能伴隨著他們見解的發(fā)表而顯現(xiàn)出來。

3.精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生解決問題的能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到：提出的問題一要對學(xué)生的思考有啟發(fā)性，要有思考價值，答案要具有發(fā)散性，能真正使課堂提問變得“百花齊放”“百家爭鳴”。只有這樣設(shè)計問題，學(xué)生才感興趣，愿思考，有話說，效果好。其實，我們面對的學(xué)生是活生生的人，他們每個人都有不同的思想、不同的經(jīng)歷，對問題都會有不同的見解。所以，要在語文課堂上更好地開發(fā)學(xué)生的潛在資源，教師就要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境和教學(xué)情境，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個心靈相通的情境，從而誘發(fā)學(xué)生對知識的開發(fā)和創(chuàng)造。

綜上所述，道德課堂是動態(tài)的，我們要在課堂中很好地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過賞識、創(chuàng)設(shè)情境等方法開發(fā)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注并升化課堂。只有這樣，我們才能讓每一堂課都能精彩地展現(xiàn)、激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，激活每一個學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。課堂中“合乎道、至于德”，才能實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，才能真正把“育人為本”落到實處。