郭娟

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本上采用宣講性的互動形態(tài)，教師面向全體學(xué)生展示、例解、闡釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)情況下是被動地接受教師的宣講，或者是教師面向全體學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)。而在新的課程教學(xué)中，教師再也不宜把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目標(biāo)，把主要的精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。著名教育家陶行知先生在《教學(xué)合一》中曾說過：“活得人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們所能交給學(xué)生”，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼耍詈细竦慕處熓前呀虒W(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而實(shí)現(xiàn)教就是為了不教。

目前，在創(chuàng)新型課堂上，許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生中廣泛開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，小組活動則成為最能體現(xiàn)合作互動教學(xué)理念，最受教師歡迎的一種課堂教學(xué)活動形式。

一、小組活動的誤區(qū)與失當(dāng)

然而，在目前大量的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，許多小組活動都存在著極大的不合理性，出現(xiàn)了為活動而活動的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 小組討論替代了獨(dú)立思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。

而現(xiàn)狀是，部分教師剛提出問題就要求學(xué)生小組討論，學(xué)生熱鬧一陣子后，各組代表分別表達(dá)小組討論結(jié)果，最后教師統(tǒng)一大家認(rèn)識。這樣做的直接后果是小組討論替代了最寶貴的獨(dú)立思考，學(xué)生的思維火花無法迸射出最燦爛的光芒。

2.小組活動費(fèi)時(shí)低效

我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂小組活動是徒具形式，并沒有帶來多少實(shí)際的教學(xué)效果。出現(xiàn)了諸如學(xué)生沒有明確他們的活動目的，沒有得到用目的語進(jìn)行交流的幫助，活動過程沒有形成真正的思想交流等現(xiàn)象。一則，要么是活動的問題設(shè)置的太過簡單，無需小組討論，學(xué)生個(gè)人就能解決，所謂小組活動純粹是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和走過場而已。二則，要么是安排的活動量太少，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動和交流。有些問題比較復(fù)雜，學(xué)生需要一定的時(shí)間共同討論解決，但是，教師給學(xué)生間交流的時(shí)間太短，互動不夠充分也無法深入，因此小組活動達(dá)不到激發(fā)思想，訓(xùn)練思維，豐富見解的效果。如，有的老師剛提出“下面請小組討論一下XX問題”的要求，可能還不到一分鐘，學(xué)生尚未真正進(jìn)入討論狀態(tài)，老師就說：“請XX同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。”此時(shí)，學(xué)生只能就自己的個(gè)人理解粗淺作答。這兩種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，皆全然背離了小組活動的初衷。

3.小組活動中教師角色的脫位與錯(cuò)位

課堂教學(xué)活動的模式變化對于英語教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師角色的定位往往直接影響到小組活動的效率?；咏虒W(xué)提倡師生間的平等，反對教師對學(xué)生的話語霸權(quán)，但并不意味著讓學(xué)生完全控制話語，放棄教師的引領(lǐng)作用。有些小組活動中普遍存在著教師角色的脫位和錯(cuò)位現(xiàn)象。前者表現(xiàn)為教師在學(xué)生的小組活動中無所作為，并將其錯(cuò)誤地理解為“以學(xué)生為主體”，認(rèn)為自己放棄話語權(quán)，便能夠讓學(xué)生有效地自主活動。其實(shí)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受他們自身水平的限制，如果教師不加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)知會在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致小組活動的低效或無效。后者表現(xiàn)為教師過多地介入學(xué)生的小組活動，使學(xué)生的思維和表達(dá)都無法實(shí)現(xiàn)自主，導(dǎo)致小組活動徒有其名。

4.小組活動無檢測與評價(jià)

當(dāng)今小組活動中另一普遍缺失的是檢測與評價(jià)。多數(shù)的小組活動后，教師草草點(diǎn)評，諸如“Very good！”“Excellent！”，這樣的評價(jià)籠統(tǒng)而沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。沒有檢測，學(xué)生會茫然，不知自己的活動成果是否得當(dāng)；沒有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生會覺得自己的活動成果不被認(rèn)可，極大地?fù)p傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。再者，對學(xué)生的品質(zhì)的影響是極其負(fù)面的，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成虎頭蛇尾的習(xí)慣，也會不自覺地模仿教師，凡事敷衍了事，講形式，走過場。

二、小組活動的實(shí)施方式

小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1.在“呈現(xiàn)（Presentation）”環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先做些準(zhǔn)備），直接以高頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在“練習(xí)（Practice）”階段

“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手（helper）”或“引導(dǎo)者（guide）”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對（組）當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.在“鞏固（Consolidation）”階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，為獲得“為交際運(yùn)用英語的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

三、小組活動在教學(xué)中的作用

對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境是外語學(xué)習(xí)十分重要的場所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果

新大綱中提出在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進(jìn)行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)習(xí)二語，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到learner roles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說到：“The learner is a member of a group and learns by interacting with others. The learner is a tutor of other learners. The learner learns from the teacher， from other students and from other teaching sources…”學(xué)生明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.小組活動增加了課堂的密度和廣度

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式和通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。

總之，成功地進(jìn)行課堂小組活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分意識到課堂小組活動在英語教學(xué)中的積極作用，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分考慮到小組活動的實(shí)踐性，交際性，自主性，探究性和延展性等多種因素，并遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，了解不同學(xué)生身心發(fā)展的需求，依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂小組活動，改進(jìn)分組方法及小組活動形式，真正做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。惟有如此，英語課堂小組活動的作用才能得到充分發(fā)揮，從而保證學(xué)生語言技能的提高及個(gè)人品質(zhì)的升華。