黃翠艷

節(jié)日承載著豐厚的文化知識，蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，可以成為幼兒園教育教學(xué)的重要載體。生活中，我們過節(jié)更多注重大人的感受，親朋好友趁著節(jié)假日歡聚在一起，熱熱鬧鬧地撮一頓，對現(xiàn)在吃穿不缺的孩子來說，缺乏吸引力，所以節(jié)日中孩子的真實(shí)感受和體驗(yàn)價(jià)值需要我們的關(guān)注。以往幼兒園會結(jié)合節(jié)日進(jìn)行一些教育活動，但在活動中重說教、輕實(shí)踐、欠體驗(yàn)，內(nèi)容簡單，形式單一，忽視了幼兒個(gè)性品質(zhì)及社會性的發(fā)展，忽視了幼兒主動、積極的全程策劃與參與。因此，我們幼兒園進(jìn)行了節(jié)日課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，既考慮了以節(jié)日文化為基點(diǎn)的核心課程，又考慮了為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展而設(shè)置的補(bǔ)充課程。

一、選擇合適的節(jié)日課程，注重幼兒的全程參與

一年中大大小小的節(jié)日有很多，對于幼兒來說，不是所有的節(jié)日都適合他們開展活動，這需要我們幫助他們進(jìn)行選擇。有三種節(jié)日我們可以選擇：一種是法定放假的節(jié)日，如“五一”國際勞動節(jié)、“十一”國慶節(jié)、元旦、春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等；一種是與幼兒活動聯(lián)系緊密的節(jié)日，如“六一”兒童節(jié)、“三八”婦女節(jié)、植樹節(jié)、教師節(jié)、畢業(yè)典禮等；還有一種是幼兒園自創(chuàng)的節(jié)日，如閱讀節(jié)、環(huán)保節(jié)、風(fēng)箏節(jié)等。對于幼兒園自創(chuàng)的節(jié)日，每年的主題都會有所不同，由此生成的節(jié)日活動也會有所不同。總之，我們會本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，通過主題教學(xué)活動、日常生活活動與區(qū)域活動、親子活動以及幼兒園大型節(jié)日活動等途徑構(gòu)建整個(gè)節(jié)日課程的框架。由于節(jié)日活動涉及面廣，我們從活動的設(shè)想、籌備、開展，到活動的反饋與評價(jià)等過程，都注重幼兒的全程參與。一般來說，有關(guān)節(jié)日活動的相關(guān)資料都很豐富，在設(shè)計(jì)、組織活動時(shí)，不能忽視幼兒的主體地位——讓幼兒參與活動的設(shè)計(jì)，如中秋節(jié)，它是僅次于春節(jié)的第二大節(jié)，讓幼兒理解、感受中秋節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗顯得特別重要。我們可以讓幼兒與父母一起搜集與中秋節(jié)相關(guān)的圖片、故事資料、實(shí)物（如月餅包裝盒）等，然后與教師討論如何過中秋，最后定下活動方案。在活動的組織過程中，以年級組為單位，讓幼兒親自參與到活動中，而不是活動的旁觀者或看客。通過參與活動的設(shè)計(jì)、活動過程中的親身體驗(yàn)、活動后的交流，幼兒對活動的體驗(yàn)與感受會更深刻，收獲也更大，開展這樣的節(jié)日活動，才是有價(jià)值的。

二、以節(jié)日為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的節(jié)日課程

無論是哪一個(gè)節(jié)日活動，其形式可以多樣化，如集中教育活動、游戲活動、生活活動，融合性表演活動等。不同的節(jié)日，它們的內(nèi)涵不一樣，因此設(shè)計(jì)的節(jié)日課程也應(yīng)該有所不同。我們可以針對不同的節(jié)日，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的節(jié)日課程。例如“六一”兒童節(jié)對兒童來說是快樂的、幸福的，充滿歡歌笑語的。因此，“六一”兒童節(jié)中的娛樂是首要功能。為了助興，我們?yōu)閰⑴c表演或獲勝的幼兒適當(dāng)準(zhǔn)備一些小禮品、獎(jiǎng)品。當(dāng)幼兒得到一份自制或花費(fèi)很小的禮物時(shí)，其意義遠(yuǎn)比禮物重要。但清明節(jié)、端午節(jié)等就不能這樣開展，需要體現(xiàn)文化功能，可以結(jié)合節(jié)日的民族性、歷史性、地方性開展活動。如開展端午節(jié)活動時(shí)，教師、幼兒和家長可以共同搜集有關(guān)端午節(jié)的兒歌、來歷、有關(guān)故事等，也可以發(fā)動幼兒和家長對節(jié)日創(chuàng)編兒歌，甚至可以開展親子活動“包粽子”——家長與孩子共同包粽子，在體驗(yàn)中感受節(jié)日的氛圍。有些節(jié)日必須與家庭、社區(qū)密切配合，需要利用家長、社區(qū)蘊(yùn)藏的優(yōu)質(zhì)教育資源。例如過風(fēng)箏節(jié)時(shí)，我們邀請社區(qū)中的老人為孩子們講解制作風(fēng)箏的工藝；過環(huán)保節(jié)時(shí)，我們帶領(lǐng)孩子在社區(qū)里做“環(huán)保小衛(wèi)士”的宣傳活動；過重陽節(jié)時(shí)，我們組織孩子們到敬老院和老人們聯(lián)歡……豐富多彩的節(jié)日活動也逐步吸引了家長的關(guān)注和積極參與，并用其自身擁有的不同資源豐富了我們的節(jié)日課程。

三、合理安排補(bǔ)充課程，在日常教育活動中滲透節(jié)日課程

以節(jié)日文化為基點(diǎn)的核心課程在一定程度上無法融合多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，為了更好地落實(shí)新《綱要》的精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們可以合理地安排補(bǔ)充課程。例如：數(shù)學(xué)知識的融入。由于節(jié)日課程很少涉及到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，因此我們可以根據(jù)幼兒各年齡段的特征和數(shù)學(xué)本身的學(xué)科規(guī)律，巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入到節(jié)日課程中，以幫助幼兒形成初步的數(shù)概念，提高他們在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力；我們可以補(bǔ)充聽讀游戲，其目的是在游戲情景中激發(fā)幼兒對文學(xué)欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音和良好的閱讀習(xí)慣；還可以在區(qū)域活動中滲透，它便于幼兒依據(jù)自己的個(gè)性、興趣與愛好，自由開展活動，為幼兒提供嘗試、探索、實(shí)踐、操作、體驗(yàn)等多種機(jī)會；社團(tuán)活動中也可以滲透，社團(tuán)活動時(shí)幼兒可以根據(jù)自己的能力與意愿選擇活動內(nèi)容，不同年齡層次的幼兒對同一個(gè)節(jié)日的體驗(yàn)和感悟是存在差異的，大年齡的孩子可以將自己對節(jié)日的了解分享給小年齡的孩子，小年齡的孩子一定更樂于這樣的知識來源，而大年齡的孩子會積極地去搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)了他們的自信心。

每一個(gè)節(jié)日都有它的歷史淵源、民族文化、美妙傳說和獨(dú)特情趣。它們所體現(xiàn)的對自然的親近，對生活的美好愿望，對祖先的孝敬，對家庭的熱愛等以及它們所具有的倫理道德、文化內(nèi)涵，對我們的生活和人生都有著重要的意義，具有潛在的生命力。因此，節(jié)日活動作為幼兒園課程的重要資源，教師要予以重視，在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)節(jié)日活動時(shí)，要深入挖掘節(jié)日活動的功能，充分利用這有限的節(jié)日資源，使幼兒獲得更大的收獲。