王丹

合作學習（Cooperative Learning）并不是一種新的教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習的蹤跡。早在兩千多年前，在《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，孔子經常和學生一起切磋學藝，交流理想、志向，并提出“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

21世紀是競爭與合作的時代，競爭與合作能力是青少年生存和發(fā)展的基本能力之一。 “學會合作”被列為聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，中外教育家把“具有與他人合作，對科學和真理的執(zhí)著追求”作為21世紀人才素質必備的條件之一。因此英語教育必須體現(xiàn)合作意識，培養(yǎng)合作能力，而體現(xiàn)民主、互助、合作的一種學習方式——小組合作學習也就在英語教學中應運而生了。

1.小組合作學習的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的高中英語課堂教學模式，小組合作學習具有諸多優(yōu)勢。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，一些學習僅限于單一的課堂討論，并不是深層意義上的合作，對于這點，小組合作學習模式中具有明確的分工，為學生提供了互動交流的平臺，學生的合作動機明確，通過學生的交流合作，最大限度地發(fā)揮了自身的潛力，并且實現(xiàn)了自身價值，此外小組合作學習模式被引入了先進的教學理念，通過學生的互評、自評形成了大范圍的合作學習，在交流學習的過程當中體現(xiàn)了合作競爭精神，培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，從另一個層面來說，合作學習是時代進步的產物，因為當前社會是知識經濟的社會，團隊精神、協(xié)作能力是學生應當具備的基本素質，合作學習有利于培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)造能力。合作學習中學生共同分擔任務與共享成果，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人信任和認同的情感，培養(yǎng)了學生的交際能力。同時，學生對問題的理解常常不同，各種差異便構成了一種寶貴的學習資源。學生可以利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。正像英國作家肖伯納所說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們兩個人就有兩種思想，甚至多于兩種思想，如果幾十個我相互交換思想，那么每個我就可能獲得幾十種思想?！?/p>

其次，傳統(tǒng)的英語寫作教學，課堂的主動權完全交給老師，通過老師的講解、學生記憶來達到教學目的，可是這種死板的教學手段往往改變不了學生被動學習的不利局面，不僅耽誤了教學時間，而且教學成果收效甚微，然而小組合作學習的出現(xiàn)打破了這種僵局，小組合作學習要求每個同學都參與其中，要求學生按照自己的分工提出新穎的意見和建議，從而讓學生共同進步、共同學習，在這種活躍的課堂氛圍之下，學生的學習效率必將得到大幅度提高，再有，過去的教學模式是學生被動型的接受學習，在老師體提出問題之后，大家面對共同的問題，每個同學提出自己的解決方法，即使這種方法是不正確的也要講出來，以便讓其他同學對其進行改正，以尋求解決問題的正確途徑，然而，小組合作教學模式是通過小組內、小組間的互動交流，進而研究出解決問題的最佳方案，學生在交流中互補、交流不足，若長期堅持，一定會培養(yǎng)學生的學習能力，并且大幅度提高學生的學習效率。

2.課題的探討內容

通過上面的敘述，我們深刻地意識到，高中英語寫作教學在英語教學中具有相當重的分量，可以說寫作教學涉及英語的讀、寫、聽、說等方方面面，提高英語教學的寫作質量對于學生全面提高英語綜合運用能力具有積極的作用。

其實，合作學習理論在國外已經由來已久，這為合作學習理論提供了堅實的理論基礎，在國內，小組合作學習模式也已經被許多高中英語教師應用在課堂之中，但是，把合作學習教學模式應用于英語的寫作教學相對較少，即使有也只是流于形式，不能夠做到細致、深入，所討論的內容也比較片面。

所以為了更好地實施小組合作學習，研究主要闡述在理論知識學習的基礎上，重點探究課堂教學的主要環(huán)節(jié)，包括小組合作學習內容的設定、小組以及成員的任務分配，寫作小組成員合作互動的注意事項，評價機制的建立等等。為的就是營造出和諧、寬松的課堂氣氛，在培養(yǎng)學生能力的同時，激發(fā)學生學習英語以及對英語寫作的熱情，從而推進素質教育進程。

3.小組合作學習運用于高中英語寫作教學的深層內涵

合作學習不同于小組學習，雖然合作學習是以小組為基本單位，但絕不能簡單的認為合作學習就是小組學習，因為在一個小組之內，學生坐在一起，自己進行獨立學習，這種學習模式并不是真正意義上的小組合作學習，要知道小組合作學習重在合作，而非小組，如果同學之間沒有積極的依賴關系，那么這種學習只能被稱之為小組學習，小組合作學習意味著小組中的每個成員都要盡到自己應盡的義務和責任，通過互動交流的模式，把各自的經驗作為互動的內容，只有這樣才可以稱之為小組合作學習。

說到小組合作學習的深刻內涵，就不得不提到它的基本要素，這其中包括積極的依賴，這種依賴并不是字面上的、淺層次的依賴，因為每個人都要具備獨立思考、獨立學習的能力，在此基礎之上才可以建立小組學習中依賴的概念，小組學習的成員一定要明確自己重要的責任，其中包括學習分配給自己的英語資料、保證所有成員學習資料，這種關系決定了學生與學生之間不是獨立的，而是密切相關的，大家是一個整體，必須保證每一個人都完成了各自的任務，才能保證小組的學習成果。同時，學生需要在不斷的調整當中進行他們的工作，從而使大家的工作進程協(xié)調一致，在這種相互依存的環(huán)境中，學生可以清楚的意識到自己的責任絕不僅僅關乎自己一個人，而是關乎大家，必須要通過大家的共同努力、共同進步，才能達成勝利的目標。只有明確構建這種積極依賴的關系之后，小組合作學習的作用才能得到充分的發(fā)揮，從而達到共同進步的根本目標。

總而言之，將小組合作學習與模式運用到高中英語的寫作教學實踐中，不論從理論意義上看，還是從實際層面上看，對于英語寫作教學都是一種有益的嘗試，在提高學生書面表達能力的同時更有助于英語其他方面能力的培養(yǎng)，同時有助于提高學生的英語綜合運用能力，對于增強學生的人際交往能力也有顯著作用，小組合作學習不失為優(yōu)秀的英語寫作課堂教學模式，值得廣大高中英語教學工作者進行推廣和應用。