沈建民

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對“自主學習和主動探究”及“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”是這樣闡述的：“要為學生提供資助學習和互相交流的機會及充分表現和自我發(fā)展的空間，合理開發(fā)和應用廣播電視、英語報刊﹑圖書館等多種資源，為學生的自主學習創(chuàng)造條件；鼓勵學生在嘗試和應用多樣化思維模式的基礎上，不斷進行學習發(fā)展創(chuàng)新，以滿足他們學習發(fā)展的需要?！睘榇?，筆者認為，在英語教學過程中，要注重學生自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，一方面增強學生學習英語的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習的內驅動力。另一方面有助于培養(yǎng)學生的多元化思維模式，讓學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內不斷地獲得英語基礎知識和基本技能，幫助他們積累豐富的英語知識底蘊和文化內涵，提高綜合素養(yǎng)。

1.英語自主創(chuàng)新教學的概述

英語自主創(chuàng)新教學就是在英語教學中以學生的自主學習和主動探究為主要教學任務，通過自主閱讀、自主理解、自我體驗、自我升華等思維模式培養(yǎng)學生的英語自主學習和創(chuàng)新能力，以此滿足他們學習發(fā)展的需要。

這種教學模式具有如下特點：（1）自主性，即這樣的教學模式旨在通過關注學生的學習主體作用來激活他們的自主學習激情；（2）內化性，即學生在自主學習的基礎上能夠內化生成一定的知識和技能，為發(fā)展創(chuàng)新奠定堅實的基礎；（3）創(chuàng)新性，即這樣的教學模式能夠讓學生在充分理解感悟的基礎上有效地發(fā)展創(chuàng)新，以提高他們的學習興趣。

2.英語自主創(chuàng)新教學的實踐應用

2.1創(chuàng)設輕松自由的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

英語學習需要一定的學習環(huán)境氛圍，自主學習更應如此。對此，筆者以為，營造自主學習氛圍，一方面，能夠使學生更快進入文本的學習和理解感悟之中，另一方面能夠增強學生的自我學習效能感，激發(fā)學生的學習激情。

在英語教學中，營造自主學習氛圍，增強學生學習的自我效能感，就是在充分尊重學生個體差異和認知發(fā)展規(guī)律各異的前提下，為他們的學習營造一種更為寬松、和諧的氛圍，以激發(fā)他們自我學習的熱情和興趣。這樣的氛圍主要表現在：（1）自主閱讀文本的權利，讓學生在充分閱讀學習文本的基礎上有所積累；（2）主動探究的激情，鼓勵學生在研讀文本的基礎上積極主動地進行理解探究；（3）自我發(fā)展評價，通過應用自我激勵的方法進一步增強學習自信心。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者應用了如下方法：（1）要求學生在自主閱讀“Reading”的基礎上，歸納文章的大意；（2）鼓勵學生自我質疑，劃出自己的不懂之處；（3）要求學生按照“What is it”？“Why did it happen”？ 和“How to keep it？” 的思路進行自主學習。這樣的學習模式不僅有助于提高學生的學習熱情和興趣，而且能夠讓學生在增強自我效能的過程中獲得英語知識和技能。

2.2注重自主學習策略指導，提高學習的有效性。

學生作為知識的接受者離不開教師的指導和幫助，只有這樣才能獲得更豐富的知識和技能。因此，加強對學生自主學習策略的指導，一方面能夠幫助學生形成科學合理的英語學習思維，另一方面能夠使自主學習更具實效性，便于發(fā)展創(chuàng)新。

筆者以為，注重自主學習策略指導，提高學習的有效性，主要表現在：（1）教給學生正確閱讀文本的方法，讓學生掌握更豐富的語言信息；（2）注重解題技巧的訓練，即按照命題者的心理和學生學習認知的特點，培養(yǎng)學生熟練解題的技巧；（3）重視自主學習的多樣化，即鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式深入理解學習文章，提高學習的有效性。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit3 A day out的教學中，筆者通過對學生自主學習策略的指導增強學生的學習效果，主要有：（1）鼓勵學生運用自己最喜歡的方式進行閱讀學習，通過競賽的形式比較學習效果；（2）讓學生思考：① Where did Linda go？②What did they see？③Was that they saw wonderful？（3）要求學生完成上述任務，并闡述其方法。這樣不僅能發(fā)展學生嚴密的學習思維，還能增強學習效果。

2.3鼓勵學生自主學習創(chuàng)新，滿足他們學習發(fā)展的需要。

學生在學習之后有一定的積累和感悟，這是他們自主學習創(chuàng)新的前提。對此，教師應該發(fā)揮自身的主導作用，鼓勵學生積極思維，不斷發(fā)展創(chuàng)新，并為學生的學習成果提供展示的平臺。

筆者認為，鼓勵學生自主創(chuàng)新，滿足他們學習發(fā)展的需要，主要表現在：（1）尊重學生的學習方式，讓他們有自我選擇的余地；（2）注重學生學習發(fā)展的升華，鼓勵他們大膽表達；（3）為學生的學習成果提供展示的機會，以激發(fā)他們的學習興趣。

3.關于英語自主創(chuàng)新教育的幾點思考

3.1英語自主創(chuàng)新教學應以學生的承受力為基本前提。學生的學習基礎是他們進行有效學習的關鍵。自主創(chuàng)新教學強調的是在關注學生學習基礎的前提下進行自主學習和發(fā)展創(chuàng)新。

3.2英語自主創(chuàng)新教學應該是學生學習技能的一種深化。學生在掌握了一定的語言基礎知識技能后，應該有所感悟。應用這樣的教學模式，就是激活他們的內驅動力。

3.3英語自主創(chuàng)新教學應該是學生學習英語的一種習慣。新課程英語教學在強調面向全體學生的基礎上，更多的是鼓勵學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好學習習慣。

3.4英語自主創(chuàng)新教學是拓寬學生知識視野的一種途徑。學生在自主學習的過程中，能夠對文本內容有所了解和感悟，久而久之，便形成了豐富的知識底蘊和文化內涵。

新課程初中英語教學要求教師在關注學生學習主體作用的基礎上，還要注重他們自主學習和主動探究精神的培養(yǎng)，從而提高他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，以此滿足課程教學的發(fā)展需要。這樣的自主創(chuàng)新教學，不僅是提高課堂教學有效性的必然要求，更是提高學生英語語言綜合應用技能的必然步驟。