蔡 靜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育改革的要求。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開展數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)，讓學(xué)生通過主題探究活動提高自身的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；意義；概況；策略

初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中設(shè)置一定的主題，讓學(xué)生對主題進(jìn)行深入研究和探索的數(shù)學(xué)活動。通過主題探究性的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在主題探究的過程中，積極地開動腦筋，進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行優(yōu)化，使這種教學(xué)活動能夠真正發(fā)揮作用。

一、開展數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的重要意義

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較研究的學(xué)科，具有一定的難度，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了降低知識的難度，使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識，應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法。而通過運(yùn)用數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)這種符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有一個(gè)更深層次的理解，并通過具體的數(shù)學(xué)實(shí)例探究增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

二、數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)概況

1.主題的確定

探究主題的確定，可以是老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平并在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的所設(shè)定的；也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)中遇到的難題所設(shè)定的。

2.主題探究的種類

在開展初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該明確主題探究的分類，在實(shí)際的探究教學(xué)中，能夠根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識類型，選取最優(yōu)的主題探究性教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)多方面的數(shù)學(xué)知識，通常包括代數(shù)、幾何、圖形、概率等。所以在進(jìn)行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識的類型。

初中主題探究性學(xué)習(xí)的類型通常可以劃分為基于演繹推理的主題探究模式、基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題探究模式、基于社會調(diào)查的主題探究模式、基于文獻(xiàn)研究的主題探究模式四種類型。

三、提高初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到這一階段學(xué)生的特性，為了能夠使學(xué)生充分地參與到探究性學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在教學(xué)中設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的情境主題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行主題探究活動。

在初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，還可以通過設(shè)疑的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生通過探究式的研究最終找出問題的答案。在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意問題的深度和難度以及其探究價(jià)值。

例如：在初中幾何“圓”的學(xué)習(xí)中，為了驗(yàn)證不在一條直線上能有幾個(gè)圓，可以讓學(xué)生通過老師的提問，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中。

2.重視合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)需要通過學(xué)生的實(shí)際探究活動才能真正發(fā)揮作用，所以通過小組間的合作，可使學(xué)生各自負(fù)責(zé)探究活動中的不同項(xiàng)目，共同完成探究活動。還可以讓學(xué)生自主確立探究活動的主題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在小組合作的過程中，提高自身的團(tuán)結(jié)合作意識。同時(shí)在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性教學(xué)中，還應(yīng)該重視老師與學(xué)生之間的合作，老師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確的方向上進(jìn)行探究活動。

例如：在生活中我們經(jīng)常會買東西，因此，可以組織學(xué)生為班級的圣誕晚會所需要的各種物品以小組的形式進(jìn)行采購，有專門買飲料的、買裝飾物品的。先讓學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的購買方案，然后挑選出最優(yōu)的方案，組織學(xué)生實(shí)施。通過這種小組間的合作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識。

3.選擇合適的主題探究性學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識的類別不同，所以要想取得最優(yōu)質(zhì)的探究效果，必須在教學(xué)中重視選取合適的主題探究模式類型。但并不是所有的數(shù)學(xué)知識都能通過主題探究性方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重視探究模式類型的使用方法。比如：在進(jìn)行主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到公理或是定理等方面的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，由于這些是已知的知識，所以如果在學(xué)習(xí)的過程中，仍然沿用原有的教學(xué)方法，就不能取得理想的教學(xué)效果，因此，可以通過基于演繹推理的探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在以“勾股定理”為主題的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對校園的旗桿進(jìn)行測量，來對這一定理進(jìn)行探究性的驗(yàn)證。所以在數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識不同的主題，選取適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，從而完成探究的目的?/p>

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行變革。在教學(xué)的過程中，可以采用數(shù)學(xué)主題探究性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。同時(shí)，通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還能使學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的想象力和創(chuàng)造力。

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