麻露鴦

科技小制作是一項科學性強、技術性高、制作難度較大的科技創(chuàng)作，其作品既要適合幼兒的年齡特點，還要表現(xiàn)出一定的科技現(xiàn)象，并能在實際的操作中激發(fā)孩子對科技作品的探索欲望，使孩子能較順利地按照一定要求完成任務。通過科技小制作能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒綜合運用知識解決問題的能力，有利于提高幼兒的綜合素質。而對于小班的孩子來說，要想順利地展開此類科技操作性活動還存在著一定的難度，因為它是一項全班幼兒進行的科學探索活動，每次活動中，我們發(fā)現(xiàn)班級里個別幼兒的行為操作習慣不夠良好。本學期我們針對這一現(xiàn)象在具體的活動中進行了跟蹤式探究，收到了初步成效。

一、選好課題是吸引孩子們投入科技小制作的關鍵

在上學期每一次科技小制作活動中都有老師完不成任務的現(xiàn)象，老是去撿一些別人上過的課題，由于難度不適合小班幼兒的年齡特點，一些調皮的幼兒不會做，就去搗亂別人制作，或為了受到老師的表揚而去爭搶別人的作品，課堂上常常亂作一團，收尾工作難以進行。本學期把“選好課題”當成了首要工作，強調課題的選擇一方面要適合小班幼兒的年齡特點，另一方面要貼近幼兒生活。因為孩子們生活中可以感知辨認的東西更符合他們的操作探究興趣，比如：“蠟紙小船”“形形色色的桌子”“紙盒皮筋琴”“紙杯娃娃”等等。就拿“桌子”一例來說：首先我是從談話活動自然切入主題，讓孩子說一說自己熟悉的桌子，然后通過網絡帶著幼兒走進豐富多彩的桌子世界，在引領幼兒欣賞各種桌子的同時，也啟發(fā)幼兒用眼睛仔細觀察，發(fā)現(xiàn)桌子的異同，有長方形的，有正方形的，有圓形的；有的是玻璃做的，有的是木頭做的；有小的，有大的。孩子們在自己的觀察、交流、比較中，嘗試獲得更多的經驗。但在這些主題選擇和進行過程中，老師一方面要有充分準備的操作材料，做到幼兒的操作用具人手一份，另一方面講解引導有序，點撥到位，使孩子們真正對這些科技小制作活動產生濃厚的興趣，這樣在具體的操作過程中人人都會很投入，整個活動中不再有等待閑逛現(xiàn)象，換來的是盡心動手進行小制作，認真按照一定的要求來努力完成任務。原來一些頑皮的孩子也能夠靜下心來進行操作了，不過老師對于這部分孩子要稍微多費些心思，遇到困難要多協(xié)助他們完成作品，誘導他們從中獲得創(chuàng)作成功的愿望。這樣一來，我們也發(fā)現(xiàn)，在接下來的一次次科技小制作活動中可以看到他們聚精會神的認真勁頭，那些曾經頑皮搗亂的身影不見了，換來的是一件件有模有樣的科技小作品，我還及時把他們認真工作的場面及時地拍攝下來，鼓勵他們在以后的科技活動中能更專注，有更出色的表現(xiàn)。

由此可見，“選好課題”不僅能吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們對科技活動的探索欲望，更是誘導孩子們盡心投入科技制作的關鍵所在。

二、科技小制作具有科學性，是促使幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的基礎

在進行科技小制作的過程中，作品的選題、設計、成果要符合科學規(guī)律，要有科學意義和合理性。作品表現(xiàn)的內容和形式也要客觀、生動而形象，并能通過對其觀察，了解科技作品中的科技原理及科學性的真正體現(xiàn)。前面我們講到了在采取科學的選題和進行相應的教學措施下，班級孩子們不僅對科技小制作活動有了濃厚的興趣，而且在每一次的科技活動中也由原來的不守紀律到安靜有序地投入學習，真可謂是一個質的飛躍。那么，在選好課題的基礎上更應該體現(xiàn)科技小制作中的科學性，這也是科技小制作活動的靈魂所在。如：“蠟紙小船”這一科技活動的進行不僅讓孩子們在涂色、折疊成小紙船等過程中體驗到了小制作活動的快樂，更令孩子們明白了小紙船在水中很長時間后仍然沒有沉下去的原因。原來是小紙船身上穿了一件蠟衣，實驗的進行讓孩子們明白了其中的科學性所在，那就是紙船身上涂上蠟就可以防水了。孩子們看見自己制作的紙船能夠在水中自由地飄蕩，一個個高興地手舞足蹈起來，為自己的創(chuàng)作而欣喜不已。

三、科技小制作具有創(chuàng)造性，是幼兒保持良好行為習慣的動力

在每次科技制作前，我們所選用的材料不僅要合理、科學、實用，材料來源更應可靠,質地適宜，能夠保證幼兒使用的安全性，同時在制作中的穩(wěn)定性也要好。但更為重要的是，吸引幼兒活動興趣的是富有創(chuàng)造性制作作品的過程，這才是激發(fā)幼兒探索研究科技小制作的真正動力。如：“紙盒皮筋琴”中，孩子們不僅將紙盒上方摳出了一塊方口，還將皮筋一根根地套了上去，但通過試驗，發(fā)現(xiàn)這樣彈出來的聲音不好聽，于是老師又引導孩子們設想在皮筋一端墊上小紙塊，再次撥拉皮筋發(fā)出來的聲音就明顯不一樣了。后來老師又引導幼兒嘗試去套上三根皮筋和五根皮筋，讓孩子感知發(fā)出聲音的異同之處，這些細小的創(chuàng)造性制作不僅吸引了孩子們的創(chuàng)作興趣，更令他們全身心地去嘗試和比較自己與同伴制作的紙盒皮筋琴有什么不同之處，完全忘記了去閑玩和嬉鬧。再如：在“形形色色的桌子”一例中，為了能拓展幼兒的已有經驗，我通過網絡讓幼兒欣賞了各種各樣的桌子，并重點觀察了桌腿的形狀、長短等，增強了對桌子的感性認識。從而引導幼兒發(fā)現(xiàn)它的科技奧妙在哪里，目的也是想讓幼兒在有了更多的感性經驗后，制作時不能千篇一律，而是在觀察的基礎上制作出自己喜歡的桌子。在制作的過程中，幼兒與幼兒之間互相影響，很多幼兒能模仿示范幼兒制作桌腿的方法，用卷、折、粘貼的方法制作成桌腿，然后粘貼在桌面上，一張桌子就完成了。有三個幼兒的制作別具一格，晨晨用的是裁剪好的紙盒紙，他把兩邊原有線條往下一折，一張桌子就完成了；家堯則把一張硬板紙的四個角上連接著的四個長條分別剪了，往下一折，桌腿就出來了。他們兩個在家里受了父母的引導。而彥臻很明顯，他是一邊在思考一邊在制作，完全是自己的設計。他們在一次次的科技小制作中自然而然地逐步形成了良好的行為操作習慣，而且完成作品后還搶著在大家面前介紹自己的作品，并將自己的作品擺放在顯眼的位置上供大家觀賞，那種成功的喜悅之情不言而喻。

總之，科技小制作是一項很有益的科技創(chuàng)作活動，通過科技小制作活動能充分發(fā)揮幼兒的潛在能力，激發(fā)孩子們的求知欲，能進一步提高學習積極性，進而提高幼兒其他方面的活動能力和應用知識的能力，有利于幼兒身心的和諧發(fā)展和整體素質的全面提高。