肖春菊

摘 要：追問是指課堂上為了使學(xué)生弄懂某一內(nèi)容，在一問之后追根究底地繼續(xù)發(fā)問。有效的追問源于正確的教學(xué)理念、明確的教學(xué)目標、靈活的教學(xué)機智和準確的語言表達，是課前精心設(shè)計與課堂動態(tài)生成的有機結(jié)合。巧妙設(shè)計追問問題，抓住追問時機，適時實施追問策略，讓追問真正成為師生互動的平臺，能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：追問；問題；時機；思維

一、小學(xué)語文課堂中追問的誤區(qū)

1.流于形式，徒勞無功

目前許多小學(xué)語文課堂中，淺白直露、毫無思維價值的問題充斥著課堂。一些問題學(xué)生不用思考就能回答。比如，有的教師經(jīng)常問：對不對？好了嗎？對嗎？全體學(xué)生不假思索馬上回答，表面上看很熱鬧，但這些問題對發(fā)展學(xué)生的思維能力沒有太大的幫助，不能加深學(xué)生的理解，促進有效的生成。問題流于形式，久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成課堂上不動腦筋的習慣。

2.舍本逐末，丟失主線

不少教師更多關(guān)注零散片段的課堂高潮、熱鬧的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習的積極性，卻忽視了用一個話題主線將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使得整個教學(xué)過程支離破碎。

3.違背規(guī)律，機械重復(fù)

不少教師習慣于重復(fù)學(xué)生的回答，原因是怕其他學(xué)生聽不清。機械地重復(fù)學(xué)生的回答只會使互動流于表面，無法深入，學(xué)生的思維也難以被激活。

二、有效追問的價值和策略

追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生的思維深度，要求不僅知其一，還要能知其二；二是指向?qū)W生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。追問運用得當，對于學(xué)生提高思維活動的完整性和準確度，以及建立自己的認知結(jié)構(gòu)具有獨特的價值。

1.追問于導(dǎo)入——水到渠成

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。提問式導(dǎo)入是在學(xué)習新內(nèi)容之前教師以問答形式與學(xué)生交流，其作用在于找到新舊知識的結(jié)合點，巧妙而自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在提問式導(dǎo)入中有針對性的追問往往會自然導(dǎo)入新知，引起學(xué)生對新知的好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習活動。

例如，我在教學(xué)《要下雨了》一課時，是這樣導(dǎo)入的：

師：螞蟻們?yōu)槭裁匆釚|西？

生1：因為他們的洞里太冷了。

生2：小螞蟻在搬樹葉，堵住洞口，不讓雨水進家。

……

師：那我們一起去看看吧！

教師的追問激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與興趣，促使學(xué)生主動探究和解決問題，最終能夠水到渠成。

2.追問于交流——激活思維

師生交流在語文課堂教學(xué)中常見的是對話形式，真實而自然的交流能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。例如，在教學(xué)《掌聲》時，我是這樣和學(xué)生交流的：

師：下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？

生：我看到同學(xué)們在做游戲，有的踢毽子。

生：還有的同學(xué)跳皮筋。

生：……

學(xué)生此時興趣很高，學(xué)習的興致一下子被調(diào)動起來了。

師：這些都是我們正常人的表現(xiàn)?？墒?，在一個角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動？此時引入課題，提問恰是時候。

課上活動：

師：下面我們就來學(xué)習一篇文章，題目是《掌聲》。

……

對話中師生交流真實而自然，學(xué)生的思維在教師巧妙的追問下被激活。

3.追問于錯誤——巧妙糾正

學(xué)生在參與課堂學(xué)習活動的過程中出現(xiàn)一些錯誤是難免的，此時教師應(yīng)準確解讀學(xué)生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機，并采用正確的糾錯方法。

4.追問于意外——生產(chǎn)精彩

課堂教學(xué)中隨時會發(fā)生教師意想不到的事情，然而一些教師僅把意外看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，或熟視無睹，或草率處理，不僅常與有價值的生產(chǎn)擦肩而過，而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象力。教師要打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)并主動激疑，以追問激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間。

例如，我在教學(xué)《掌聲》時，課堂就出現(xiàn)了意外：

……

師：動筆圈圈“掌聲”這個詞在這兩句話中一共出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：（課件出示帶有著重號的文本“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”。）自己試著讀讀看，注意畫橫線的地方，看看課文怎么寫三次掌聲。

學(xué)生自己讀句子。

師：大家讀得很好，我們現(xiàn)在換個方式來讀。（師生配合讀）

掌聲，驟然間響起，

掌聲，熱烈而持久，

掌聲里，英子的淚水流了下來。

師：掌聲里，你真想對英子喊什么？

生1：英子，加油！

生2：英子，要勇敢！

生3：英子，你要戰(zhàn)勝困難！

生4：英子，你一定會成功的！

師：英子一定聽到了，這掌聲、這喊聲都充滿了所有同學(xué)對英子的……

生：鼓勵！期盼（板書）

師：在同學(xué)們鼓勵的掌聲中，英子表現(xiàn)得怎么樣呢？

生：她的普通話……

師：同學(xué)們第一次聽英子講故事，大家聽得很認真。故事聽完了，同學(xué)們有什么想說的嗎？

生1：英子，你的普通話很標準，聲音很好聽。

生2：英子，你的故事講得真好。

師：是啊，英子的表現(xiàn)太出色了！太了不起了！如果你在場，你也會給她這樣的掌聲嗎？說說看，你的掌聲代表了什么？

生1：我的掌聲表示表揚。

生2：我的掌聲表示欣賞。

生3：我的掌聲表示贊美。

生4：我的掌聲表示興奮。

（板書：贊賞、興奮）

5.追問于空白——拓展延伸

課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要把握契機，在文本的空白處適時提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的內(nèi)涵，促成拓展和延伸。例如，《去年的樹》這課的課文結(jié)尾寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了。”這里的兩個“看”字，意蘊深長。

師：小鳥看到了什么？想到了什么？

生1：小鳥仿佛看到了它們倆以前快樂唱歌的情景，心中充滿留戀。

生2：小鳥可能想到自己以后再也不能為大樹唱歌了，自己以后再也看不到大樹了，心里很傷心。

生3：小鳥看到大樹做成火柴化成了燈火，也許會想：雖然我再也見不到你了，但你變成火柴也算對別人有貢獻，我為你祝福！

……

學(xué)生精彩的回答表明，教師只有深層次地挖掘文本的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，拓展和延伸文本的空間，實現(xiàn)有效追問。

總之，小學(xué)語文教師要具有課堂追問意識。追問需要教師以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮課堂調(diào)控能力；需要教師學(xué)會傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，隨機應(yīng)變，將“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為有價值的動態(tài)生成性教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)策略，使課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的舞臺。

（作者單位 福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)）