張梅芝

葉圣陶先生說課文無非是個(gè)例子。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“用教材教”，就要充分整合各種資源，進(jìn)行有效的拓展延伸，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。拓展延伸使語(yǔ)文課堂更加豐富生動(dòng)的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生理解能力、遷移能力、創(chuàng)新能力都起到了重要的作用。語(yǔ)文課堂的拓展延伸要適時(shí)適度，適合學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”，即與生活對(duì)接、與學(xué)生知識(shí)“缺口”對(duì)接、與學(xué)生閱讀寫作習(xí)慣對(duì)接。

一、與生活對(duì)接

語(yǔ)文的外延等同于生活，“大語(yǔ)文”的觀念早已深入人心，語(yǔ)文教學(xué)不能與世隔絕，而應(yīng)與生活密切聯(lián)系，與生活實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟斑羚精神，我鏈接了《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞》，其中一段是“不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風(fēng)霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔(dān)當(dāng)。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真。”然后我讓學(xué)生也為“最感動(dòng)自己的斑羚”寫頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生興趣盎然。這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。而在教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，我選取了兩則新聞，一則是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)，一則是關(guān)于“神舟九號(hào)”升空，學(xué)生也展示了自己搜集的新聞，有的學(xué)生還進(jìn)行了精彩的評(píng)論。

語(yǔ)文課向生活延伸，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等寫景散文時(shí)，可以讓學(xué)生親近自然，說出、寫出、讀出自己的感受；教學(xué)《端午的鴨蛋》《春酒》等散文時(shí)，可以讓學(xué)生收集關(guān)于民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后進(jìn)行演講、朗誦，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和熱愛；教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》等議論文時(shí)，可以讓學(xué)生就社會(huì)上某些熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。語(yǔ)文是一個(gè)大舞臺(tái)，生活就是這個(gè)舞臺(tái)上永遠(yuǎn)的主角。

二、與學(xué)生的知識(shí)“缺口”對(duì)接

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟撤矫嬷R(shí)的缺乏造成理解上的困難，這時(shí)如果我們拓展一些相關(guān)知識(shí)，會(huì)幫助學(xué)生加深理解。學(xué)生知識(shí)的缺口會(huì)因?yàn)槲谋镜牟煌煌處熂纫鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要能對(duì)課堂上生成的“缺口”進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

學(xué)生的知識(shí)“缺口”主要包括作者生平、寫作背景、某些詞句的特殊含義等。教學(xué)《春酒》一文時(shí)，文章最后一句“可是讓我到哪里去找真正的家醅呢？”讓人費(fèi)解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)琦君的生平了解不多，所以大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情。這時(shí)，我拓展了琦君的生平經(jīng)歷，尤其是琦君自述情懷的一句“像花草樹木一樣，誰能沒有根呢？”引起了學(xué)生的思考，學(xué)生再讀這句話時(shí)悟到了一種尋根的民族情結(jié)。

另外，有很多課文是需要向?qū)W生拓展寫作背景的，這樣才能讓學(xué)生真正理解課文的主題所在。教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我先向?qū)W生介紹了這篇文章的寫作背景，日本帝國(guó)主義侵略東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步緊逼，亡國(guó)滅種的局面迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國(guó)家固早已瀕于精神幻滅之域。”學(xué)生了解了這一特殊的寫作背景之后，再來讀文本，就比較容易理解魯迅在當(dāng)時(shí)喚醒民族自信心的重要意義了，也更加能夠理解魯迅所贊美的“中國(guó)的脊梁”的深刻含義，對(duì)于魯迅深沉的愛國(guó)情懷也有了很好的理解。

此外，對(duì)于同一作者不同時(shí)期的文風(fēng)，有的學(xué)生理解也不到位，例如對(duì)于蘇軾，學(xué)生認(rèn)為他是豪放詞派的代表，卻不知道他也寫過“十年生死兩茫?！边@樣的作品。在教學(xué)蘇軾的詩(shī)詞《江城子·密州出獵》時(shí)，學(xué)生在鑒賞了他的豪放詞之后，我拓展了他的另外一首詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩首詞在風(fēng)格上的差異。經(jīng)過這樣的拓展，學(xué)生對(duì)于蘇軾的認(rèn)識(shí)也就更加全面深刻了。

三、與學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣對(duì)接

語(yǔ)文教學(xué)歸根到底要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該既是課外閱讀的開始，又是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要陣地。

閱讀作為拓展延伸中一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師可以根據(jù)實(shí)際給學(xué)生提出不同的閱讀任務(wù)。如果課文是節(jié)選文，不妨推薦學(xué)生去讀讀原文，如學(xué)完《楊修之死》，可以推薦學(xué)生去讀《三國(guó)演義》原著；在學(xué)完某一作者的一篇作品后，也不妨推薦他的其他作品讓學(xué)生閱讀。另外，教師還可以讓學(xué)生去閱讀和課文相同題材或相同主題的文章，豐富閱讀量，從而悟出一些寫作的道理來。這樣的拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)槭呛驼n本有些聯(lián)系的，學(xué)生也容易產(chǎn)生興趣。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

寫作的拓展延伸也是語(yǔ)文課重要的一環(huán)，文本為學(xué)生的寫作提供了很多生動(dòng)、鮮活、高水平的“例子”，用好文本練習(xí)寫作，需要教師具備獨(dú)到的眼光、正確引導(dǎo)和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫等。如《我的叔叔于勒》一文中，有一段描寫有錢太太吃牡蠣的文字，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫，并給他們規(guī)定了一個(gè)有趣的情景，要求學(xué)生描寫一個(gè)性格粗魯?shù)娜说斤埖瓿悦鏃l的情景，學(xué)生寫得非常成功，把這個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言都寫活了。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫出接下來的情景。學(xué)生寫出了不同的結(jié)局，而且都合情合理。還有的文章，我讓學(xué)生或變換人稱，或變換體裁，對(duì)原文進(jìn)行改寫，這樣也收到了很好的練筆效果。

總之，拓展延伸能夠很好地溝通課內(nèi)外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，“三個(gè)對(duì)接”有效連接了課本和生活，學(xué)生和生活，學(xué)生和課本，學(xué)生和作者，學(xué)生和老師，實(shí)現(xiàn)了多重“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的高效。

（作者單位 江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)）