李英

摘 要：世界文明在多民族文化的大交融中不斷發(fā)展，跨文化交際能力的習得能使人們擁有更廣闊的視野和對不同國家文化的尊重與吸納。培養(yǎng)大學生跨文化交際能力在大學教學中日漸突顯。交際是該課程不可或缺的教學方法。教師需要充分地發(fā)揮對話式教學的作用，利用有效的課堂提問方式去幫助學生理解與習得對于跨文化的知識。課堂提問的有效性可以通過觀察量表進行分析和歸納。分析了跨文化交際能力的重要性，通過對一名優(yōu)秀教授的個案調查分析，從其提問類型、提問方式、提問后等待時間、提問分布和學生反饋提問等特征歸納出適應該課程的有效課堂提問策略。

關鍵詞：跨文化交際能力；問方式；教學策略

應對全球化的必然轉變，跨文化交際能力的需求也隨之普遍增大，跨文化交際課程相比其他大學英語課程在大學的開設時間晚很多，該課程的發(fā)展急需跟進世界的步伐?！洞髮W英語教學大綱》中明確指出，大學英語的教學目標是提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展、經濟建設和國際交流的需要?？缥幕浑H作為大學英語教學中的一個重要內容，有助于開闊學生視野，擴大學生知識面，加深學生對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。但是目前國內大學的跨文化交際能力的教學從方法到目的都存在一定的偏頗，語言的學習仍然以超驗層面上的知識體系和操作層面上的技能訓練為主，文化教學的缺失導致學生難以通過語言獲得語言本身及其背后的文化意蘊。鑒于此，研究者選取了該課程有代表性的一位優(yōu)秀教師進行長期的觀察研究，旨在初步探討出大學英語教學背景下跨文化交際能力課程教學中關于有效課堂提問的疑問：（1）如何改進和提高課堂提問的技巧，以增強課堂提問的有效性？（2）跨文化交際課的教學方式在以后該如何發(fā)展與完善？

一、研究背景

巴西著名教育學者曾經說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋鰟?chuàng)造性的“對話式教學”才能促進學生的個性化發(fā)展。而提問是教學對話的關鍵。課堂提問有效性是教學有效性的具體體現(xiàn)。教師的課堂提問一直吸引著眾多國外語言教學研究者的關注，提問作為教師話語的一個組成部分，是教學中使用頻率最高的策略之一（Freiberg&Driscoll，1996）。最早蘇格拉底的“產婆術”就試圖指出教育的真諦，通過不斷提問和解決疑惑來幫助學生習得知識與技能，促進學生的個性化發(fā)展。

新課程改革理論將教學的本質定位于交往。在這個互動交往過程當中，師生共同參與和發(fā)展。據(jù)王篤勤調查，課堂提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%，對課堂教學的成敗起著重要的作用。當前素質教育對教師的課堂提問提出了更高的要求，它必須遵循科學的提問原則，掌握靈活的提問技巧，做出合理的提問評價。我國自90年代末就開始了對教師提問進行研究，這些研究主要包括教師問題的類型、提問后的等待時、課堂提問的分配和課堂反饋這幾個方面，但是某一特定課堂提問的研究并不多，也不夠詳細。為了保證課堂提問有效性的可測性、可控性與其長期發(fā)展性，研究者們不僅需要自己親臨實踐和總結，還需要以局外觀察者的身份進入課堂，通過觀察、記錄、分析進行研究。

二、研究設計與研究結果

本文以互動假設為理論基礎，通過課堂觀察和學生訪談，研究了廣州大學外國語學院優(yōu)秀英語教授的課堂提問特點，并分析了該教師提問特點的潛在原因。

本研究采用自然觀察法，在廣州大學外國語學院選取了1位優(yōu)秀的英語教師——蔣曉萍教授作為研究對象。研究者在對這位教師的課堂進行觀察的基礎上，對該教師的課堂進行了為期50分鐘的錄音，并就課堂提問部分的內容轉寫成文字資料，然后對所得數(shù)據(jù)從提問類型、提問策略、提問后等待時間、提問分布和學生反饋五個方面的特點進行了總結和分析，目的在于總結出其課堂提問中的基本特征。同時作為補充，就關于提問的五個方面的特點還通過學生訪談，調查了這位教師所教班的22位學生。

研究結果顯示這位優(yōu)秀教師課堂提問的特點有：教師在課堂提問中使用的參考性問題多于展示性問題；研究對象總共使用了五種提問策略，分別是深究追問式、啟發(fā)式、自我解釋式、翻譯式和重復式。其中，啟發(fā)式使用最多，翻譯策略使用最少；教師提出問題后，等待時間基本充足，平均等待時間為3.3秒；在本研究中教師的問題分配呈現(xiàn)三種形式：集體回答、自愿回答、教師點名回答。其中集體回答的使用頻率最高，教師點名回答的使用頻率幾乎為零；就反饋形式而言，教師以積極反饋為主，消極反饋使用很少。在積極反饋中簡單反饋后額外補充信息的使用較多。此外，實踐證明本項研究中的學生自身知識結構和自我學習能力得到擴展和提高。

三、研究啟發(fā)

本研究結合理論與實踐總結出有效的提問方式應該注意的幾點：

1.課堂提問應考慮情境性

教師課堂設問時要做到：（1）提問需結合學生的認知水平。由淺入深、層層遞進的問題才能吸引學生關注學習目標，激發(fā)興趣。（2）提問要有針對性。銜接教學目標，突出知識重點的同時，要切合學生熟悉的生活情境。（3）問題需具有開放性。開放性問題有助于學生進行多方面、多角度探索，利于培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想、對比、分析、綜合概括和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)多維教學的目標。

2.課堂提問類型需多樣化

課堂提問類型應多樣化，以便通過不同類型的提問達到不同的教學目的。它既要圍繞知識與技能，促進學生對知識的記憶與理解，又要兼顧學生情感與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新的能力以及學生良好心理素質與道德修養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展，同時也避免學生產生答題倦怠。

3.把握提問有效等待時間

教師要根據(jù)教學任務、學生認知水平和具體教學情境設計課堂提問，適度控制提問數(shù)量，提問頻率不宜過高。教師在提出問題后，應給予學生足夠的答題時間，但教師的等待時間也不能過長，就反饋而言教師應采用各種積極的反饋形式。另外，否定反饋也應適當使用；教師也應指導學生自己提出問題。教師要根據(jù)問題難度和學生知識水平差異，靈活把握等待時間，使學生能夠做出積極有效的反應，更好地達成認知任務和教學目標。

四、研究結果對于今后該課程教學的啟示

“跨文化交際”指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語言和文化是緊密相連又相互依存的，語言是文化的產物，同時又是文化的載體，而文化是語言存在的環(huán)境。交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，還包括對在何時何地、以什么方式、對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目標，教師不僅應該具備豐富的知識，更應該具備良好的教學策略。

課堂提問的有效性是有效教學的具體體現(xiàn)。有效的課堂提問應包括問題設計、提問等待時間、提問銜接主題的程度以及達到學生認知水平的理解程度等環(huán)節(jié)，教師提問設計應注意明確問題的類型與層次，增強提問的針對性；提問時要表述清晰、簡潔，有啟發(fā)性；答題等待時間應該留有足夠的時間，并靈活運用；教師點名回答時要盡量擴大學生的參與力度與重要信息的反饋力度等策略的運用。課堂提問的有效性可以通過自然觀察法進行分析和探討。本研究只選擇了教授該課程的一位優(yōu)秀教師作為研究對象，自然觀察和學生訪談為主要方案，由于研究條件所限，沒有使用教師訪談做更進一步的調查。因此，關于優(yōu)秀英語教師在這一課堂提問的許多方面還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]覃隸蓮，戚林，王翠榮.課前預設課堂生成有效教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

[2]許力生，吳麗萍.新編跨文化交際英語教程[M].上海外語教育出版社，2009.