葉海珍

摘 要：針對自閉癥兒童的障礙特點(diǎn)，教師應(yīng)利用他們特殊的音樂才能，設(shè)計(jì)有趣的音樂活動(dòng)——節(jié)奏、歌唱、游戲、表演來有效提高他們的溝通能力，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，讓他們盡快走出自閉現(xiàn)狀，從而開口說話、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：自閉癥；音樂；溝通

“自閉癥（Autism）”一詞最早是在1911年，由瑞士醫(yī)生EagenBleuer提出并引入相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的。自閉癥是一種兒童廣泛性的發(fā)育障礙，它的三個(gè)核心特征是：社會(huì)化障礙、交往障礙、想象障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨(dú)特的世界里，也被稱為“星星的孩子”。他們主要表現(xiàn)為注意力水平較低，掌握語言能力遲緩，常常代詞錯(cuò)用，只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)簡單句子；不能與人對話，缺乏目光接觸，不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)。

目前，國內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童的治療已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，我通過多年的觀察和實(shí)踐，也取得了一些成效。我認(rèn)為提高自閉癥兒童的社會(huì)交往能力才是根本，讓他們學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)會(huì)如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對癥下藥，才能真正讓他們走出自閉，開口說話，融入社會(huì)大眾，所以如何提高自閉癥兒童與他人的溝通能力是教師、家長迫切需要解決的問題。本文通過自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討如何利用音樂有效提高自閉癥兒童的溝通能力的問題。

一、研究方法

自閉癥兒童都有某方面的特殊才能，音樂才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的音樂能力比有音樂天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂感和辨音能力。因此，利用音樂刺激他們的感官，調(diào)整其感官感覺，保護(hù)開發(fā)調(diào)整大腦狀態(tài)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)言語及溝通技能，促進(jìn)社交情緒上的發(fā)展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂治療方法。

（一）讓音樂課堂充滿魔力

音樂是自閉癥兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協(xié)助他們加強(qiáng)專注力和記憶力，而這些都是學(xué)習(xí)的先決條件。所以如何在一堂課的開始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來參與一切音樂活動(dòng)，是我一直在努力探索的問題。

每次上音樂課我都提前5分鐘到教室，我所有的穿著、語言、情境布置等都為同一主題的音樂課而精心設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)彝族的《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時(shí)，我身著彝族服裝，在教室門口朝學(xué)生招手喊著“啊哩哩 啊哩哩……”學(xué)生既新奇又高興，一個(gè)平時(shí)連頭都不抬的自閉癥兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學(xué)生整整齊齊地進(jìn)了教室，不用說，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前準(zhǔn)備到此就結(jié)束了，其實(shí)不然，訓(xùn)練自閉癥兒童的溝通能力這個(gè)時(shí)候才是良好的開始，只要吸引了他們的注意力，就應(yīng)該適時(shí)適地地捕捉、挖掘：我與每一個(gè)自閉癥兒童進(jìn)行了眼神的對視交流，并拉著他們的手微笑地對他們說：“你好嗎？”請記住，一定要耐心等待他們的回答。

因此，利用課前準(zhǔn)備把音樂課堂變得有魔力，吸引學(xué)生的一切感官；我還經(jīng)常準(zhǔn)備“百寶箱”，給學(xué)生一些驚喜和發(fā)現(xiàn)，贏得了這個(gè)好的開始，自然就能水到渠成地進(jìn)行后面的音樂活動(dòng)。

（二）運(yùn)用奧爾夫節(jié)奏練習(xí)促進(jìn)語言發(fā)展

生活中最不可缺少的溝通工具就是語言。自閉癥兒童在語言發(fā)展上存在嚴(yán)重的障礙和缺陷，表現(xiàn)為語言發(fā)展遲緩以及發(fā)音不準(zhǔn)確和語言不流暢等方面。但是他們有一個(gè)很好的優(yōu)勢：節(jié)奏感強(qiáng)。語言是有節(jié)奏的，將語言和節(jié)奏相結(jié)合，成為促進(jìn)自閉癥兒童語言發(fā)展的一個(gè)有效手段。奧爾夫音樂教育的核心是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體聽、唱、奏、動(dòng)的綜合教學(xué)，所以我將這種教學(xué)理念運(yùn)用到自閉癥兒童的訓(xùn)練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動(dòng)起來，在科學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中發(fā)展語言。

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，結(jié)合自閉癥兒童節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)勢，在音樂課堂里我選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，比如《你的名字叫什么》：

x x × × | × × × — | × × × × |

你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字

× × × — |

叫×（姓）××（名）

這首歌曲就很適合剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)唱，可是針對自閉癥兒童，他們連口都不肯張，又如何說唱自己的名字呢？所以這里就要借助奧爾夫節(jié)奏練習(xí)和音樂的獨(dú)特魅力讓他們張口。曾經(jīng)有老師跟我反映說她很親切地對學(xué)生說：你叫什么名字？可學(xué)生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運(yùn)用一點(diǎn)音樂節(jié)奏的魅力就不會(huì)束手無策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學(xué)生的名字制成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個(gè)樂器“手按鈴”（音色不同），這樣的設(shè)計(jì)用意在于用不同音色的“手按鈴”來吸引學(xué)生，讓他們在玩樂器中學(xué)習(xí)按節(jié)奏（×××）認(rèn)讀自己的名字；②老師手握“話筒”逐一問：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，這樣的設(shè)計(jì)用意在于讓學(xué)生體會(huì)“話筒式”的問答，比平常的問答要有趣得多，讓學(xué)生在有節(jié)奏的鼓聲中練習(xí)回答；讓自閉癥兒童掌握這一問句是很簡單的事情，因?yàn)樗麄兊哪７履芰Τ瑥?qiáng)，在這里重要的是要解決如何“答唱”，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么思考、怎么回答，一開始肯定會(huì)有很多學(xué)生不懂得如何用“我”來回答，所以我出示話筒讓學(xué)生理解了話筒對著他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③學(xué)生學(xué)會(huì)“答唱”后，我讓學(xué)生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達(dá)說出自己的名字，要求學(xué)生自主選擇不同的形式“對問、對答”，這樣的設(shè)計(jì)用意在于將溝通能力的訓(xùn)練進(jìn)行到底，所有的一切音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)都是訓(xùn)練手段，重要的是要培養(yǎng)自閉癥兒童在音樂活動(dòng)中掌握獨(dú)立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂課的提升和拓展都應(yīng)回到“溝通”這一軌道上來。

上述的例子是針對低年段的自閉癥兒童而設(shè)計(jì)，隨著他們的成長，選材也應(yīng)有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂題材，有了這個(gè)入門石來發(fā)展語言，才能敲開其他大門。

（三）在歌唱訓(xùn)練中與學(xué)生“對話”

自閉癥兒童的學(xué)習(xí)確實(shí)需要很多的重復(fù)練習(xí)，音樂內(nèi)蘊(yùn)藏著重復(fù)的結(jié)構(gòu)，這些重復(fù)的音樂結(jié)構(gòu)很自然地給予自閉癥兒童“預(yù)知”的感覺。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓(xùn)練中提高自閉癥兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的“對話”橋梁。

音樂課離不開唱歌，可能有些老師覺得在音樂課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱幾首歌就行了，其實(shí)不然，學(xué)會(huì)唱幾首歌，對自閉癥兒童來說那是輕而易舉的事，因?yàn)樗麄冇兄瑥?qiáng)的音樂自學(xué)能力，況且現(xiàn)在的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)傳媒都是很好的“老師”，這就給我們的音樂課帶來了更大的挑戰(zhàn)性。針對自閉癥兒童，我把歌唱訓(xùn)練作為很好的溝通手段，尋找與學(xué)生能夠交流的契機(jī)，適時(shí)在歌唱中與學(xué)生“對話”。比如，在春季入學(xué)時(shí)，我為七年級(jí)的自閉癥學(xué)生選擇了一首《春天在說話》這首歌曲（歌曲主要描寫鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！背枰彩侨绱?，所以在學(xué)習(xí)此歌曲前，我已經(jīng)在校園廣播和七年級(jí)的教室電腦里反復(fù)播放《春天在說話》這首歌曲，學(xué)生熟悉后，我特意選擇了一個(gè)下雨天進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我的教學(xué)就變得簡單多了，我只需加以適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在仔細(xì)揣摩中就能體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻的內(nèi)涵和所蘊(yùn)藏的豐富情感。當(dāng)我們學(xué)唱到“嘰嘰喳喳……”時(shí)，我并不是完整地把歌曲唱完，而是開始跟學(xué)生交流：“在哪里聽到過這種聲音？”學(xué)生經(jīng)過幾年時(shí)間的訓(xùn)練已經(jīng)有簡單的自主思考能力，所以這個(gè)問題并不難，可以用來溝通。有的學(xué)生說出了“樹”，有的學(xué)生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說話，我靈機(jī)一動(dòng)，把教室搬到了樹底下，所以這節(jié)課的對話練習(xí)進(jìn)行得特別流暢，我們在樹底下唱著快樂的歌、聊著開心的事……至今我想起這節(jié)課仍然會(huì)感到無限溫暖和感動(dòng)。

實(shí)踐證明，在歌唱訓(xùn)練中要實(shí)現(xiàn)與自閉癥兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點(diǎn)，去打開學(xué)生的“話匣子”。

（四）利用音樂游戲增進(jìn)交往能力

自閉癥兒童難以和別人建立良好的人際關(guān)系，阻礙了身心的健康發(fā)展。學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)參與集體生活，盡快適應(yīng)社會(huì)。自閉癥兒童溝通能力的體現(xiàn)就在于他們與同伴、老師、家長、保育員等人的交往上，如何將學(xué)到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂教學(xué)認(rèn)真研究的一個(gè)方向。

在音樂教學(xué)和訓(xùn)練課上，我更多地是運(yùn)用音樂游戲來促進(jìn)自閉癥兒童與同伴、老師、家長、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓(xùn)練課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲《找朋友》：每個(gè)人口袋里裝著一個(gè)禮物，按照音樂的節(jié)奏合樂拍手唱歌“找到自己喜歡的朋友”，面對面把歌唱完、互贈(zèng)禮物、道謝、再見。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)意圖在于讓自閉癥兒童在音樂活動(dòng)中感受友誼的存在，關(guān)注身邊的每一個(gè)人，學(xué)會(huì)與他們交往。游戲很簡單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時(shí)間下來，這些孩子的人際關(guān)系改善了許多。實(shí)踐證明，在共同游戲的集體環(huán)境中，對培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)交往能力是非常有益的。

（五）利用情境表演將生活再現(xiàn)，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)融入社會(huì)

每一個(gè)音樂單元主題教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)利用課余時(shí)間組織自閉癥兒童排練小劇目——簡單的生活情景表演，劇目的題材皆來自平時(shí)與學(xué)生、家長、保育員的交談中，了解到的最貼近學(xué)生生活實(shí)際的事情，我也經(jīng)常利用家訪去采風(fēng)。比如，播種季節(jié)時(shí)，我給九年級(jí)的自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)劇目：《插秧的笑聲》，因?yàn)閷W(xué)生大部分都來自農(nóng)村，所以面對這個(gè)題材他們都很熟悉，但是很多學(xué)生都不懂得如何插秧，只是看父母插過，而在這個(gè)劇目里學(xué)生將切身體驗(yàn)插秧的過程和樂趣，雖然不能在真正的農(nóng)田里插秧，但我們在寬闊的操場上模擬，學(xué)生依然表現(xiàn)出了較高的積極性，我在劇目里還設(shè)計(jì)了許多打擊樂器和對話練習(xí)，在這種特殊的表演形式中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意開口說話，因?yàn)檫@些表演的情景都是他們平時(shí)生活的再現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生覺得既安全又有趣，所以他們自然會(huì)愿意融入老師設(shè)計(jì)的這些情境里，自然也會(huì)愿意與大家溝通、交流，這對他們盡快融入社會(huì)起的幫助是非常大的。

二、效果與思考

在老師、家長、保育員的配合下，我通過觀察、訪談等方法對5名自閉癥兒童（有5年的訓(xùn)練時(shí)間）進(jìn)行了總結(jié)性評估。評估發(fā)現(xiàn)：①這些學(xué)生有了主動(dòng)語言的意識(shí)，大腦反應(yīng)和身體的協(xié)調(diào)能力都得到順利的發(fā)展；②對歌詞的理解比以前要好，在音樂活動(dòng)中能準(zhǔn)確使用人稱代詞；③兩名經(jīng)常低頭不說話的學(xué)生見到熟悉的人會(huì)主動(dòng)打招呼，大部分學(xué)生可以與別人進(jìn)行簡單的日常寒暄，能主動(dòng)提問和發(fā)起交流，但句式單一、內(nèi)容表淺，仍然不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的心理感受；④3名學(xué)生的不穩(wěn)定情緒趨于穩(wěn)定，許多不良行為也基本消失。

從以上評估看，這5名經(jīng)過訓(xùn)練的自閉癥兒童的綜合溝通能力有了很大的提高，這與為他們特意制訂的訓(xùn)練計(jì)劃并加以正確實(shí)施密切相關(guān)。在學(xué)校，這些自閉癥兒童有老師的關(guān)注和訓(xùn)練，可走出校門，他們面對陌生人又該如何去適應(yīng)、去溝通，這將成為我下一個(gè)思考的研究課題。

（作者單位 福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校）