史淑麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文教學(xué)的有效性日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。就小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)來說，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和語文素養(yǎng)的重要組成部分。主要圍繞現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文的閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)提出了一些有效的改進(jìn)意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；問題；措施

就小學(xué)的語文教學(xué)來說，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的初始階段，因此在整個(gè)教育體系改革中發(fā)揮著重要的作用，而小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)又是語文課程的重中之重，因此，提高小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是順應(yīng)市場發(fā)展方向、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必然途徑。但就現(xiàn)階段小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的開展而言，還有一系列的問題亟待解決。

一、對朗讀教學(xué)沒有引起相應(yīng)的重視

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了關(guān)于盡量讓學(xué)生少做題，多閱讀一些好書籍的要求，就現(xiàn)階段小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，并沒有對朗讀教學(xué)引起相應(yīng)的重視。在高年級的語文課堂，語文教師通常比較注重對整篇文章內(nèi)涵以及思想感情的推敲和總結(jié)，讓學(xué)生不斷地對課文內(nèi)容進(jìn)行一遍又一遍地挖掘，費(fèi)盡心思地去設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，然而很多問題的答案實(shí)際上就在書本當(dāng)中，只要對課文進(jìn)行相應(yīng)的閱讀就能找到。高年級的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能輕松地感知文章的中心思想以及課文所要表達(dá)的一種人文關(guān)懷。課程教育改革之后，教師將精力更多地消耗在對教材本身的研究上，卻忽略掉了閱讀教學(xué)的初衷。常言道“書讀百遍，其義自見”，從某種程度上來說，朗讀實(shí)際上就是一種對課文進(jìn)行理解和深入的方式，它不僅能有效地鍛煉學(xué)生的朗讀能力，并且在朗讀的過程中，通過聲帶的刺激，還能有效地加深學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容的記憶。比如就蘇教版小學(xué)六年級上語文教材中“三打白骨精”這一課文的閱讀教學(xué)來說，其本身是一個(gè)故事，故事的脈絡(luò)以及發(fā)展的線索都十分清楚，對這一類課文展開閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生領(lǐng)略到故事發(fā)生的精彩。如果教師在具體的教學(xué)過程中仍然采用較為老套的方式，將課文分為幾段，然后根據(jù)每段的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問的話，會使整個(gè)課堂變得枯燥和乏味，不僅無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還有可能引起學(xué)生的抵觸情緒。針對這樣的教學(xué)題材，繪聲繪色的朗讀可能會取得更好的效果。

二、忽視對生僻字詞的教學(xué)

課程教育改革雖然為小學(xué)的語文教學(xué)提供了更多的發(fā)揮空間，但并不意味著教學(xué)的跳躍發(fā)展。就小學(xué)的語文教學(xué)來說，除了注重對學(xué)生基本語文素質(zhì)的培養(yǎng)之外，更多的還是一些基礎(chǔ)的文學(xué)知識的積累和沉淀，尤其是對一些生僻字詞的有效教學(xué)。有的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的開展過程中有這樣的看法，他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧，對于那些生僻的字詞，學(xué)生課下花一定的時(shí)間掌握釋義和讀音就可以了。暫不論這句話的對錯(cuò)，就小學(xué)生的自制力來看，讓他們僅憑自覺在課余時(shí)間完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，除了部分乖學(xué)生之外，可能沒有多少小學(xué)生愿意舍棄掉自己玩耍的時(shí)間去學(xué)習(xí)；除此之外，就小學(xué)的閱讀教學(xué)來看，雖然目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是小學(xué)生的認(rèn)知層次以及對某些文字的理解力基本上還停留在初始狀態(tài)，教師如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是很難通過自學(xué)進(jìn)行掌握的；再者，閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，首先得要學(xué)生了解課文的大概意思，如就“名著概覽”系列的閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中可能會碰到許多的生僻字，這些生僻字中，有些并不影響文章的大意，但是有的卻是文章的“眼”，因此，對生僻字的教學(xué)顯得尤為重要，教師在開展閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)要求學(xué)生對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行勾畫，先通過查閱字典等方式進(jìn)行理解，如果是通過字典也無法解決的問題，教師可以進(jìn)行總結(jié)和歸納在班上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這樣不僅可以有效地增加學(xué)生的詞匯量，還能有效提高學(xué)生對文章的理解力，減少因?yàn)槲淖侄鴰淼睦斫庹系K。

綜上所述，我們可以看到，課程教育改革在一定程度上雖然提高了小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，但是在某些教學(xué)部分還存在問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革，尤其是高年級的閱讀教學(xué)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者與參與者，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知層次，對方式方法進(jìn)行積極的探索，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的分析，對措施進(jìn)行有效的實(shí)踐，爭取為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高做出積極的貢獻(xiàn)和努力。

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（作者單位 江蘇省徐州市豐縣常店鎮(zhèn)中心小學(xué)）