李亮　周彥

小學(xué)識字、寫字教學(xué)是一個亦舊亦新的話題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒行以來，特別是今年初教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》以后，各地掀起了新一輪研究和實踐識字、寫字教學(xué)的熱潮。2013年3月底，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在南京舉辦了全國小學(xué)語文第四屆課堂教學(xué)大賽。這是一次以識字、寫字教學(xué)為主題的活動，旨在推動小學(xué)識字、寫字教學(xué)的發(fā)展。筆者在觀課之余，對小學(xué)中高年級識字、寫字教學(xué)有些憂慮和思考，寫下來就教于同行。

一、中高年級是否需要重視識字、寫字教學(xué)？

一直以來，似乎存在一種被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，即識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，中高年級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向閱讀理解和言語表達(dá)，而識字、寫字則可以逐步淡出。在這一觀點(diǎn)的導(dǎo)引下，中高年級的公開教學(xué)中往往鮮見老師在識字、寫字教學(xué)方面著力。上述判斷雖然有一定的合理成分，但卻部分地誤解了識字、寫字教學(xué)，并且在一定程度上為架空語言文字的煩瑣分析推波助瀾。我們認(rèn)為，中高年級的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注識字、寫字?！墩n標(biāo)》中提出的識字、寫字是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的要義，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中充分落實和展開。

首先，漢字的特點(diǎn)決定了識字、寫字的“長時性”。呂叔湘先生說，漢字不是拼音文字，教會字母和規(guī)則就能了事，“漢字得一個個地學(xué)”，音形義的關(guān)系多樣，“如果識字這一關(guān)過得不好，讀書，作文都有問題”，所以，“語文教學(xué)應(yīng)以文字為重點(diǎn)”。正是漢字的這些特點(diǎn)，決定了識字不是一個靜止的狀態(tài)，而是一個動態(tài)的不斷深入的過程。在低年級的初始學(xué)習(xí)階段，主要是建立音形義的簡單聯(lián)系，但光有這些聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在識字、寫字過程中，學(xué)習(xí)包括多音多義現(xiàn)象、字形結(jié)構(gòu)含義、語境價值負(fù)載、情感色彩褒貶等在內(nèi)的多方面內(nèi)容。這些便是中高年級識字、寫字教學(xué)的任務(wù)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之途。漢語文化博大精深，識字、寫字無法畢其功于一役。

其次，識字、寫字的啟智、育人功能也必須通過長期的實踐才能得以實現(xiàn)。漢字承載著民族的傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)著我們把握世界的思維方式。比如從漢字的發(fā)生來看，我們的先人“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，加以提煉而成文字，就成了表達(dá)形象和物象的象形，當(dāng)象形在表達(dá)抽象的意思上難以實現(xiàn)時，就有了指事、會意、形聲。尤其“會意”的出現(xiàn)更是民族智慧的一次飛躍。會意的造字方式使得漢字的總量雖多，但構(gòu)成漢字的部件卻較為簡約，并因部首的分類而構(gòu)成了一個意義的范疇與體系，這就是民族智慧。學(xué)習(xí)漢字“有利于增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格”。這一過程不是在短期內(nèi)可以一蹴而就的。有些甚至需要在終身學(xué)習(xí)中日有所進(jìn)，寫字與做人便是個終身命題，無法在低年級實現(xiàn)“完成”。

再次，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的年齡特征也決定了必須持之以恒地重視識字、寫字。培養(yǎng)識字興趣、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、提高識字寫字能力等，往往是一個“反復(fù)抓”和“抓反復(fù)”的過程。比如，盡管正確的握筆姿勢和坐姿是入學(xué)教育的內(nèi)容，可是由于孩子具有較強(qiáng)的可塑性，加上外部的不良刺激干擾等因素，即使到了小學(xué)畢業(yè)，“保持正確的握筆姿勢與坐姿”也可能沒有做得很好（有時往往還不如剛?cè)雽W(xué)的狀態(tài)），這些都與這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。葉圣陶先生在談到學(xué)生寫字能力時也說，教師的傳授是開始而不是終結(jié)，“要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣”。這種識字、寫字的習(xí)慣和能力需要在基礎(chǔ)教育階段、在語言發(fā)展的關(guān)鍵期充分發(fā)展與強(qiáng)化，才能為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所謂“幼學(xué)如漆”就是此意。

最后，從當(dāng)前社會的總體書寫狀況來看，加強(qiáng)識字寫字還具有應(yīng)對社會問題的意義。當(dāng)“書寫時代”讓位于“敲擊時代”，當(dāng)信息社會沖擊識字、寫字教學(xué)，中高年級的語文教學(xué)怎能坐視識字、寫字教學(xué)被邊緣化？

二、中高年級識字、寫字教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？

在本次課堂教學(xué)大賽中，呈現(xiàn)出中高年級識字、寫字教學(xué)“低年級化”傾向，即多見老師帶著孩子一起觀察識記田字格中的生字，討論間架結(jié)構(gòu)、筆畫變形、部件組成等，相互提醒需要注意和容易弄錯的地方，然后描紅和臨寫。這樣的教學(xué)方式放在中高年級的課堂教學(xué)中，有很多不當(dāng)之處：1.停留在孤立的生字新詞上，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍然是靜態(tài)的音、形、義，而中高年級的孩子已經(jīng)基本具備這種初始狀態(tài)的聯(lián)結(jié)能力，本不需要教師花費(fèi)更多的時間，而生字詞在語境中所富含的潛在意義、情感色彩，以及用詞準(zhǔn)確所表達(dá)出的言語美感，卻未能涉及。2.識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)整體的割裂。由于起點(diǎn)失準(zhǔn)，識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)未能與中高年級的整體教學(xué)實現(xiàn)對接。閱讀環(huán)節(jié)與識字、寫字環(huán)節(jié)的割裂，未能讓識字、寫字很好地服務(wù)于閱讀理解，也讓識字、寫字本身顯得與整個教學(xué)流程格格不入。這種割裂不僅是課堂教學(xué)形式上的，更是語文學(xué)習(xí)內(nèi)在線索的錯位。3.低起點(diǎn)可以讓課堂教學(xué)顯得流暢，但缺失了真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維在較低的層級徘徊，教學(xué)的發(fā)展性不足。由于田字格中的觀察對中高年級的學(xué)生并沒有困難，所以“孩子學(xué)到了什么”就成了突出的問題。

那么，中高年級識字、寫字教學(xué)究竟需要觀照怎樣的起點(diǎn)？

一是學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)實，既包括獲得直接經(jīng)驗的生活世界，也包括獲得間接經(jīng)驗的語言世界。孩子有豐富體驗的事物，即使涉及生字詞，也不需要花費(fèi)太多口舌去講解，教師要做的就是引起學(xué)生對自己生活的關(guān)注，理解自然會發(fā)生。在孩子的語言世界中，不同文本語境中出現(xiàn)的語匯，有助于辨別字詞的動態(tài)含義，這對于辨別、理解、運(yùn)用生字新詞有重要的價值。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生尋找其間的聯(lián)系，融會貫通。

二是學(xué)段學(xué)習(xí)的側(cè)重。每個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)都各有側(cè)重，都是在前一階段基礎(chǔ)上的不斷深入。比如低年級識字“人、口、手、足”，要做到音形義一一對應(yīng)，但是到了中高年級，出現(xiàn)多音多義的現(xiàn)象，識記生字不僅要了解基本義，還需要理解不同的字義，并根據(jù)語境選擇合適的義項，一些抽象的含義也需要抽象思維去理解。寫字也是一樣，中高年級的書寫已經(jīng)走過了田字格的階段，個別的間架結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)雖然仍有必要，但顯然不應(yīng)是主要內(nèi)容。

三是單元篇章的要求。對于課文中的生字，我們會有所選擇地講解和書寫，而選擇什么，教師往往憑感覺，即以筆畫較多、書寫易錯的字為重點(diǎn)教學(xué)。我們還喜歡從字理、字源上展示文字流變。這些雖然是可選的思路，但單元教學(xué)與篇章學(xué)習(xí)的要求也應(yīng)有所考慮，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，可能是更有教學(xué)價值的起點(diǎn)。

三、中高年級的識字、寫字“教什么”與“怎么教”

中高年級的識字、寫字教學(xué)究竟教什么？這是課程內(nèi)容的定向與選擇問題。對這個問題的回答，還需要回到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求上去考量。

梳理《課標(biāo)》第二、三學(xué)段關(guān)于識字與寫字的課程目標(biāo)與內(nèi)容，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“主動識字”與“獨(dú)立識字”展開。具體說來需要考慮這樣三點(diǎn)：

一是形成一種意識。要有探索字詞背后所表達(dá)豐富含義的意識，甚至要把這種意識變成一種自覺行為，成為一種無意識。“言有盡而意無窮”是漢語的特點(diǎn)之一，意合的語詞連接方式使得詞句有豐富的“言外之意”。體會這種言與意的張力結(jié)構(gòu)，是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。主動識字不僅要借助工具書認(rèn)識單個的字，還需要有沉浸其中，陶冶涵泳，乃至聯(lián)系生活實際深入體會的意識。曾國藩說他早年讀到“上無道揆也，下無法守也”（《孟子，離婁上》）時并不在意，后來多年在外辦事，才對遵守道德與法律有更深切的體會。因此，他認(rèn)為“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻；泳者，如魚之游水，如人之濯足”，語文學(xué)習(xí)就是要“虛心涵泳，切己體察”。

二是發(fā)展一種能力，即獨(dú)立識字的能力。這主要包括兩個方面，一方面是學(xué)會借助字典詞典等工具書，認(rèn)識生字的讀音和意義。另一方面是將生字詞放在具體的語境中，理解在文本情境內(nèi)的意義，這需要根據(jù)上下文去推知和體會，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的情意。如果再有所延伸，就是運(yùn)用語詞的能力，識字并非只是為了“認(rèn)識”，還要著眼于運(yùn)用。能夠正確、準(zhǔn)確、精彩、有個性地運(yùn)用，是識字能力的最好印證。

三是培養(yǎng)一種習(xí)慣。讀書莫放攔路虎，遇到生字新詞就饒有興趣地去認(rèn)識它，這既是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。識字教學(xué)，一方面需要培養(yǎng)孩子的基本態(tài)度，另一方面要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其中的快樂與趣味。切莫把識字弄成枯燥乏味的機(jī)械記憶，而需要展現(xiàn)其中的文化意味、審美情趣和字理構(gòu)成。比如薛法根老師教“請”字，不滿足于用“請”組詞造句，而是從“請”在生活中的意義著眼，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用于具體的情境。迷路時怎么尋求幫助？學(xué)生自然需要“請問”。在語境運(yùn)用中，學(xué)生感受到“請問”這個禮貌用語背后的重要意義，體會到“請”字帶來的變化，字就有了生活的體溫，學(xué)生也自然更有興趣。

《課標(biāo)》關(guān)于中高年級寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容有三個關(guān)鍵詞：美觀、速度和習(xí)慣。（1）美觀。這里的美觀已經(jīng)不是或不能僅是單個漢字在田字格中寫得漂亮，而需要著眼于行款和篇章的整體。不僅要關(guān)注單個字的間架結(jié)構(gòu)，字距行距以及整體的疏密等更需要關(guān)注。（2）速度。硬筆楷書的書寫要有速度。這是極容易被忽視的。當(dāng)前的寫字教學(xué)往往過于注重單個字形的美觀，而讓書寫過多地傾向于“練字”，一堂課只有幾個字的練寫，教學(xué)效率大打折扣。（3）習(xí)慣。要有練字的意識和習(xí)慣，提筆即是練字時，規(guī)范、端正、整潔的書寫應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)追求。

在“怎么教”的問題上，老師的教學(xué)智慧各有取舍，但總體的取向需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）開放，尤其是教學(xué)組織形式的開放。中高年級的識字與寫字，應(yīng)當(dāng)更多地放開手，讓孩子獨(dú)立自主地實踐。課堂上的識字、寫字教學(xué)，更傾向成為一種反饋，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)鼓勵引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主完成。如果在低年級還需要在討論中“互相提醒”的話，那么中高年級就要做到“提醒自己”了。（2）融合。識字、寫字不是閱讀與習(xí)作的附屬品，它有自身獨(dú)立的價值，但價值的獨(dú)立并不意味著教學(xué)流程的孤立。中高年級的識字、寫字需要更好地與閱讀、習(xí)作等相融合，發(fā)揮整體效用。比如借助字源字理識字時，結(jié)合文章的主旨，深化理解；仿寫續(xù)寫時關(guān)注片段書寫的字跡、行款；作文練筆更是一種全面的書寫訓(xùn)練。這些結(jié)合，不僅能促進(jìn)識字、寫字意識、習(xí)慣的提升，也讓識字、寫字的自身價值與工具價值同時體現(xiàn)。（3）運(yùn)用。運(yùn)用是2011年版課標(biāo)的亮點(diǎn)之一，也是融合的切入點(diǎn)。課堂上不去過多地講解識字方法與寫字技巧，而更多地給學(xué)生提供運(yùn)用詞語表達(dá)、書寫的機(jī)會，這種識記和書寫的實踐也是語文課程實踐性的重要體現(xiàn)。

四、“每天語文課中安排10分鐘”的書寫要求在中高年級如何落實？

《課標(biāo)》提出的這個要求顯然還有待實踐的探索，但有些基本方向似乎可以在這里作些討論。

第一，10分鐘練字不能僅僅局限于“練‘字”。語文課畢竟不是書法課。“為寫好某一個字而進(jìn)行的書寫”不是“語文課書寫”的主要內(nèi)容。我們慣常意識里認(rèn)為，書法對書寫的要求并不完全適用于語文課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的10分鐘書寫時間，包括了所有“書寫實踐的時間”在內(nèi)，既有針對性強(qiáng)的“練字式書寫”，也有實用性強(qiáng)的“練習(xí)式書寫”。同時，書寫的內(nèi)容既包括單個的生字，也包括詞語、句子、段落乃至篇章。而在中高年級的語文課堂上，練習(xí)式、集字式書寫更應(yīng)當(dāng)成為這10分鐘書寫的主要內(nèi)容。

第二，書寫實踐形式應(yīng)是豐富多樣的。由于中高年級長期忽視識字、寫字教學(xué)，所以一提出要重視，就顯得有些失措，書寫實踐的形式甚為單一，往往局限在生字詞的書寫上。中高年級書寫實踐的形式應(yīng)當(dāng)更加豐富多樣，除生字詞書寫外，更多的書寫實踐還應(yīng)包括諸如仿寫續(xù)寫、課堂筆記、閱讀批注等方面。雖然這些書寫實踐都是比較常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，但以往較少關(guān)注學(xué)生的書寫質(zhì)量。其實這些書寫環(huán)節(jié)，恰恰就是寫字的練兵場，當(dāng)教師充分重視寫字，在每一次批改、展示和評講時，都對學(xué)生的書寫給予指導(dǎo)和評價，良好的書寫意識和習(xí)慣就會日漸形成。

第三，課堂書寫要把握好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。10分鐘的書寫練習(xí)最為重要的就是要給學(xué)生書寫時間、練字時間，而如果數(shù)量過多，勢必加重書寫的負(fù)擔(dān)，容易適得其反。適當(dāng)?shù)臅鴮懥浚兄诮處熢跁鴮戇^程中關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢與習(xí)慣，關(guān)注書寫的過程和寫字的質(zhì)量，同時要將對質(zhì)量的追求從課內(nèi)延伸到課外的學(xué)習(xí)中。

以上的闡述都還是具有摸索性的，引發(fā)老師對這些基本問題的思考也許更為重要，而在大家的不斷探索中，解答也必定會是多元和多彩的。