周新霞　林海

“非連續(xù)性文本”源于國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目，指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、宣傳標(biāo)語、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結(jié)束語、串聯(lián)詞、推薦語等組成的文本。這類文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在日常生活中的使用頻率較高，與人們的生活息息相關(guān)。

目前，“非連續(xù)性文本”的教學(xué)和研究沒有得到應(yīng)有的重視。剖析非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問題、探尋非連續(xù)性文本教學(xué)的特征、追求非連續(xù)性文本教學(xué)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇和實用的課型設(shè)計，具有十分重要的意義。

一、剖析——非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容單一，課型選擇不當(dāng)

雖然“非連續(xù)性文本”這一名詞出現(xiàn)較晚，但是這一文本形式作為教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文教材中早已出現(xiàn)，以蘇教版小學(xué)語文教科書為例，12冊教材中共有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會填寫賀卡、學(xué)寫留言條、說說廣告、調(diào)查校園綠化情況等23處非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容。由于此部分教學(xué)內(nèi)容在教材中所占篇幅甚少，考試時又基本不涉及，所以教學(xué)中常常被輕視，更談不上教學(xué)內(nèi)容的拓展和課型的精心設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)盲目，上成看圖說話課

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，是蘇教版小語教材每一冊的開學(xué)第一課。筆者連續(xù)四個學(xué)年（八個學(xué)期）參加開學(xué)檢查工作，在“開學(xué)第一課”聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們基本都將這一內(nèi)容上成了看圖說話課：將主要教學(xué)目標(biāo)定位為“按順序仔細觀察插圖，準確表達出圖上所畫的內(nèi)容”。最常見的師生對話形式就是：“圖上畫的是誰？在哪里？干什么？”其實，這部分內(nèi)容完全沒有必要作為單獨的課時來講。

（二）教學(xué)要求不明，上成短文分析課

說明書是日常生活中最常見的非連續(xù)性文本，蘇教版小語教材四（下）練習(xí)4安排了“閱讀藥盒說明”這一教學(xué)內(nèi)容，要求教師“引導(dǎo)學(xué)生讀好中成藥說明書，通過交流，掌握閱讀藥品說明書的方法”。教師在教學(xué)中，卻將“藥盒說明書”作為一篇短文進行分析，讓學(xué)生對說明書的格式、寫作目的進行分析、解讀，卻忽視了對于“藥盒說明的閱讀方法”的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法簡單，上成讀背積累課

由于教學(xué)目標(biāo)盲目，教學(xué)要求不明，且考試中又極少涉及非連續(xù)文本的測試，所以很多教師在教學(xué)這些內(nèi)容時方法簡單、過程隨意。如：教學(xué)“省市自治區(qū)簡稱歌”時，教師設(shè)計了自由朗讀、練習(xí)背誦、分句試背、整體背誦等教學(xué)環(huán)節(jié)，以達到讓學(xué)生“能夠熟練朗讀、背誦省市簡稱歌”的目的，而“掌握簡稱歌的內(nèi)涵、利用簡稱歌中的信息解決生活中的實際問題、將語文學(xué)習(xí)與社會生活相融合，綜合地學(xué)習(xí)字詞句”的教學(xué)內(nèi)容卻是缺失的。

二、探尋——非連續(xù)性文本教學(xué)的特征尋繹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）分別在第三、四學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！闭n標(biāo)的要求和文本自身的特點，決定了非連續(xù)性文本的教學(xué)價值和獨特的教學(xué)特征：

（一）直觀性

非連續(xù)性文本可以將復(fù)雜的問題以簡潔的形式表達出來，因而視覺效果直觀、簡潔。《課程標(biāo)準》也要求第三學(xué)段能夠閱讀“簡單的非連續(xù)性文本”。閱讀者可以迅速地通過閱讀直觀的圖表和簡潔的文字注釋，篩選、整合及提取文本中的重要信息。

（二）實用性

非連續(xù)性文本廣泛地應(yīng)用于社會生活，通過它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)，一定要從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會生活的需要。

（三）主體性

連續(xù)性文本具有“故事性”和“說服性”，閱讀過程中，讀者的思維往往會跟隨作者的思考流程走。非連續(xù)性文本主要是為了客觀說明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思維方式。讀者在閱讀過程中可以根據(jù)自己的需要和判斷，尋找出“有價值的信息”，得出“有意義的結(jié)論”。

三、追求——非連續(xù)性文本教學(xué)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇和實用的課型設(shè)計

非連續(xù)性文本閱讀意義重大，而作為教學(xué)內(nèi)容，非連續(xù)性文本在教材中所占的比例很少，閱讀資源往往來源于現(xiàn)實生活。筆者從2009年至今，一直關(guān)注課內(nèi)外閱讀資源的融通，努力開發(fā)、運用更多的非連續(xù)性文本資源，精心設(shè)計不同的課型，努力提高非連續(xù)性文本的教學(xué)效率。

（一）基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓教材閱讀全面而有效

蘇教版小語教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”四個部分組成，其中“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”內(nèi)容在日常教學(xué)中得到了充分的重視，而“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”卻常常被忽視。

教材在每冊課本開頭都安排有3-5頁關(guān)于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，安排2-3課時用來教學(xué)，六年共30余個課時。編者安排這么多的教學(xué)內(nèi)容和課時，意在把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)始終放在重要位置。因此，在教學(xué)此部分內(nèi)容時，要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中人物的做法和簡要文字提示，懂得相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義、作用和方法，并且能夠自覺模仿和學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“保持正確的讀寫姿勢、愛惜學(xué)習(xí)用品”“勤查字典、主動識字”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認真完成作業(yè)”“讀書有選擇、讀書做記號、留心觀察事物”“堅持寫日記、愛護圖書”“自主修改作文、多種渠道學(xué)語文”“不懂就問、勤于搜集資料”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于文本互轉(zhuǎn)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓連續(xù)性文本閱讀直觀而有序

現(xiàn)行教材中的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在。蘇教版小語教材四（上）安排了這樣一道練習(xí)題：“寫出家庭住址和走法，并畫一張示意圖?！本毩?xí)包括三項內(nèi)容：一是介紹家庭住址和走法的示例；二是寫寫畫畫自己的家庭住址和走法；三是說說家鄉(xiāng)地名的由來、古今的變遷。其中“介紹家庭住址和走法示例”屬于非連續(xù)性文本閱讀范疇；“畫出自己的家庭住址和走法”屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本；“寫出家庭住址和走法、說說家鄉(xiāng)地名的由來、古今的變遷”屬于連續(xù)性文本的創(chuàng)作和運用。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注三個層面的教學(xué)目標(biāo)的落實和兩種文本形式的相互轉(zhuǎn)換。

在日常的語文教學(xué)和閱讀活動中，連續(xù)性文本更為常見，所占比例也比較大。教師在教學(xué)中，可以有意識地將兩種文本形式的教學(xué)有機整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，使連續(xù)性文本的閱讀更加直觀而有序。教學(xué)說明文時，可以指導(dǎo)學(xué)生運用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介紹事物的特點和說明方法；教學(xué)游記時，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出作者的游覽路線圖，以進一步明確作者的寫作方法和寫作順序；教學(xué)人物傳記時，可以采用列圖表的方式，概括出主人公的一生主要經(jīng)歷。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，對于文中提到的詹天佑設(shè)計的“豎井開鑿法”和“‘人字形鐵路”的理解是難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀相關(guān)段落，畫出示意圖，進行對比閱讀。

（三）基于讀寫結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)實用而有趣

蘇教版小語教材在進行習(xí)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，將非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)進行了有機整合。這樣的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的話題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達。與普通的習(xí)作教學(xué)不同，在進行這一類習(xí)作教學(xué)時，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的表達訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生對于非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。只有有效地閱讀非連續(xù)性文本，捕捉到有價值的資料，習(xí)作教學(xué)才能夠事半功倍。例如，進行三（上）《動物名片》習(xí)作教學(xué)時，課前，教師要布置學(xué)生搜集自己最喜歡的動物資料（含文字資料和圖片資料），因為學(xué)生雖然可以大致描述出動物的感性形象，但要做到科學(xué)、準確地介紹某種動物，必須借助數(shù)據(jù)等相關(guān)資料。課始，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀例文，了解動物名片的設(shè)計方法。普通的習(xí)作教學(xué)中的研讀例文，主要關(guān)注的是作者的寫作方法和內(nèi)容，而這里的研讀例文，除了要關(guān)注寫作方法、內(nèi)容的指導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察動物名片的設(shè)計特點、插圖的美觀程度等。

除了習(xí)作教學(xué)的設(shè)計，教材中還有學(xué)習(xí)填寫賀卡、學(xué)寫留言條、學(xué)寫請假條等和“寫”相結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)的練習(xí)點。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從讀寫結(jié)合的角度，發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀、信息量大的優(yōu)勢，使習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，變得實用而有趣。

（四）基于學(xué)科融合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓文理科閱讀和諧而有依

非連續(xù)性文本中的圖表、符號在數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)科中出現(xiàn)較多，閱讀非連續(xù)性文本所需的統(tǒng)計等方法屬于理科的學(xué)習(xí)范疇。教師可以在語文課堂上打通學(xué)科界限，引入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀；同時也通過理解和表達的訓(xùn)練，促進數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科間的促進融合。

蘇教版小語教材三（下）中安排了完成“學(xué)校綠化情況調(diào)查表”這一練習(xí)。要完成這一教學(xué)內(nèi)容，既要運用科學(xué)學(xué)科中的植物的認識分類和數(shù)學(xué)學(xué)科中的分類統(tǒng)計的方法，又要運用采訪、觀察等語文實踐活動。蘇教版科學(xué)教材三（下）中讓學(xué)生設(shè)計符號，記錄各種天氣情況，并從一份一天內(nèi)氣溫變化的記錄中，發(fā)現(xiàn)一天氣溫變化的規(guī)律。在語文課堂上引入這一教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用到二年級語文課上認識的標(biāo)識天氣的符號，再借助數(shù)學(xué)課上學(xué)到的折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識。在非連續(xù)性文本教學(xué)中關(guān)注學(xué)科融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了表達能力和綜合利用各學(xué)科知識的能力，可以促使文、理科的閱讀和諧發(fā)展、有法可依。

（五）基于綜合運用的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓生活化閱讀高效

《課程標(biāo)準》指出的“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”這一教學(xué)建議在非連續(xù)性文本的教學(xué)中體現(xiàn)得最充分。非連續(xù)性文本在教材中所占篇幅不多，在生活中卻比比皆是。教師要充分發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本閱讀資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠快速尋找出“有價值的信息”，得出“有意義的結(jié)論”，讓學(xué)生的生活化閱讀變得高效。

蘇教版小語教材中安排的語文綜合性學(xué)習(xí)，就是選取了和學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀和創(chuàng)作實踐中，積累生活經(jīng)驗，提高知識運用能力。為了進一步實現(xiàn)非連續(xù)性文本的生活化閱讀，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中大家關(guān)注度非常高的話題組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。例如在“理性看待廣告”主題活動中，首先，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、店面、街頭宣傳欄等各種途徑收集了大量的廣告，提高了信息捕捉能力；其次，根據(jù)廣告的類別進行分類統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果用圖表的形式反映出來；再次，分析廣告內(nèi)容的真實程度，提高甄別能力和理性消費的觀念；最后，學(xué)習(xí)優(yōu)秀廣告的設(shè)計風(fēng)格和特色，為自己喜歡的產(chǎn)品設(shè)計廣告，提高其審美能力和創(chuàng)作能力。

教無定法，貴在得法。非連續(xù)性文本教學(xué)，可以和連續(xù)性文本教學(xué)交叉實施，可以在語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)中融會貫通，更可以在課堂教學(xué)和生活運用中自如穿梭。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課型，整合多種資源，以充分發(fā)揮非連續(xù)性文本教學(xué)的價值。