張麗琴

摘 要：教育要關注學生各方面的和諧發(fā)展。由于種種原因，學生個體在某一方面的發(fā)展比較薄弱，致使群體發(fā)展不均衡，個體發(fā)展不和諧。我們應開發(fā)隱性教育資源，營造寬松心理環(huán)境；構建學生展示平臺，促進個性展現(xiàn)；形成家校合力，加速弱勢學生轉(zhuǎn)化，從而全面促進學生的和諧發(fā)展。

關鍵詞：弱勢學生；關注；策略；和諧發(fā)展

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0023-03

一、弱勢學生及其類型、特點

（一）什么是弱勢學生

人們常將“弱勢學生”和“學習后進生”悄悄劃上等號。其實不然，班級“弱勢學生”情況不盡相同，尤其到了高年級段，個體的發(fā)展差異日漸明顯，有的樂觀開朗，有的沉默寡言；有的待人和善，有的難以親近；有的自主獨立，有的唯唯諾諾……

何謂“弱勢學生”？筆者以為是哪些由于種種原因，在某一方面的發(fā)展比較薄弱，致使個體發(fā)展相對不均衡、不和諧的學生。

（二）弱勢學生的類型、特點

經(jīng)過觀察分析，“弱勢學生”主要有四種類型。

1.人際交往弱勢：表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻離群、自我封閉；專挑別人缺點，借以取笑別人；表現(xiàn)欲強，在合作中強調(diào)個人、過分炫耀等，人際交往出現(xiàn)困難。

2.各項能力弱勢：包括學習能力弱勢，參與活動能力弱勢，缺乏主動性、積極性等。

3.家庭教育弱勢：由于父母離異等原因，寄養(yǎng)在親戚家、祖父母家，缺乏正確、正常的家庭教育。

4.自我控制弱勢：個別獨生子女在家備受寵愛，養(yǎng)成霸道的作風，表現(xiàn)為自負、自私，且不分場合，無視他人感受，缺乏自我控制能力。

二、關注弱勢學生的策略

（一）關注弱勢學生

1.時代和社會要求我們務必關注弱勢學生。時代和社會要求我們必須關注學生各方面的和諧發(fā)展。個體發(fā)展是否和諧，將關系其能否健康成長，能否適應快節(jié)奏、高要求的現(xiàn)代社會生活。

2.小學階段是我們幫扶弱勢學生的最佳時期。小學生可塑性大，是扭轉(zhuǎn)其弱勢、促進其和諧發(fā)展的關鍵階段。

3.集體是幫扶弱勢學生的最佳環(huán)境。班級是學生生活、學習的主要場所，老師、同學、家長是學生接觸的主要對象，這三者對促進學生和諧發(fā)展具有決定性作用。

（二）關注弱勢學生務必注意策略，講究方法

1.開發(fā)隱性教育資源，營造寬松人際教育環(huán)境。所謂“人際教育環(huán)境”，主要指班級各項教育活動所特有的育人因素所構成的人際空間。簡言之就是班級顯性環(huán)境與隱性環(huán)境的綜合。顯性環(huán)境，可以通過桌椅的擺放、用品的陳設、教室布置等來完成；隱形環(huán)境則需要班級形成的獨特人文氛圍、人際關系、課堂活力等。

班級是師生、同學間情感交流的主要地方，因此隱性環(huán)境中最重要的是人際關系。寬松的人際環(huán)境，能使學生更容易得到安全、自尊、歸屬感等心理體驗，這對于人際交往弱勢的學生特別重要。

（1）親近學生，創(chuàng)建可信任的師生關系。我國早有“親其師，信其道”的教育古訓，創(chuàng)建可信任的師生關系，能形成輕松、安全的心理環(huán)境，促使學生積極參與人際交往。

開學后我班來了一個學生小T，他基本不與同學交流，一旦面對老師，就十分拘謹，不敢正眼看老師，不敢說一句話。語文課，我發(fā)現(xiàn)小T滿臉通紅、無力地拿著作業(yè)本。“怎么了？”我扶著他的肩問?！拔摇也皇娣蔽业拖骂^來，小T一驚，“我試試你是不是發(fā)燒了?！蔽矣妙~頭貼著他的額頭，確實很燙。我趕緊扶起他，邊安慰邊擁著他走向醫(yī)務室。試完體溫，聯(lián)系好家長，讓他在辦公室喝水、休息……整個過程，他一句話都沒說，但布滿血絲的眼里已經(jīng)沒有了警惕。第二天，他一進教室，就沖我微笑：“張老師好！”這是一個多月來，他的第一個微笑。改變，從這里開始！

一個親昵的動作，一句真誠的話語，能讓學生感受到關愛，感受到親近，增長信任。

此外，我還采用便條、心情日記等方法與學生交流，頻繁地感受著相互間的關注?？尚湃蔚膸熒P系，給學生營造了寬松的心理環(huán)境，極大地激發(fā)了弱勢學生的交往欲望，促進了班級學生的和諧交往。

（2）團結學生，促進不同類型學生的融合。利用各種活動來團結學生，讓不同類型的學生更好地融合在一起，是營造學生寬松心理環(huán)境的重要方法。

開學后不久我們迎來了學校運動會。小J是跳高、跳遠的主力隊員。訓練時，他吃苦耐勞、默默無聞；休息時同伴追逐嬉鬧，他只是笑著旁觀。“你怎么不加入到他們的游戲中去呀？”小J靦腆地一笑。運動員大多性格開朗，而小J卻愛靜，如何讓這兩種類型融合起來？我提議訓練前先行一個擁抱，呼一句口號，再各就各位投入訓練。訓練后同樣先彼此擁抱，互相鼓勁，再各自休息。漸漸地，大家喜歡上了這樣的過程。訓練間隙，同學們拉上小J一起玩，小J不再推辭；小J靜靜地在樹下閱讀，幾個同學也湊過去和他做伴。運動會上，小J在跳高決賽第一跳時腿受傷了。我趕往賽場，小J跛著腳向我走來。我上前給了他一個緊緊的擁抱：“男子漢，好樣的！”突然，我們被其他運動員團團圍住，大家激動地齊喊訓練口號，鼓勵著所有運動員。小J沒有得到名次我們不遺憾，不同類型的學生融合在了一起比什么都重要。

一個擁抱，一句口號，拉近了距離，為相處營造了積極氛圍，同學更團結，關系更融洽，集體凝聚力更強了。

班主任更應盡最大努力，開發(fā)隱性教育資源，創(chuàng)建可信任的師生、生生關系，營造寬松的心理環(huán)境，促進不同類型學生的融合，引導人際交往弱勢學生主動參與交往，促進個體和諧發(fā)展。

2.構建展示平臺，促進學生個性展現(xiàn)。個體的和諧發(fā)展，需要突出個性。蘇霍姆林斯基說：“一個良好的班集體是學生展現(xiàn)個性與才能的舞臺?！比鮿輰W生大多是因為缺少鍛煉機會造成的。班主任應重視構建展示平臺，促進其主動參與，積極鍛煉，展現(xiàn)個性特點。

（1）尊重選擇，展現(xiàn)學生完整個性。愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生是展現(xiàn)學生真實情感、促進個體和諧發(fā)展的起點和前提。

春游前夕，同學們強烈要求自由組合，我同意了。收上分組名單，令我驚訝：平日里最難纏的小A居然沒受冷落。小A不僅學習成績不太好，還經(jīng)常跟老師鬧別扭，這次分組，不會是耍了什么手段吧？我私下向組長了解情況，他們說：“小A平時和同學相處挺和睦的，就是喜歡和老師唱對臺戲。”我思緒萬千：小A能和同學相處和睦，為什么總是和老師鬧別扭呢？我感到可能主要是老師的問題。

其實學生個性相異，在語言、邏輯、自我認識等方面也各不相同。學習并不是小A的強項，于是面對老師，他千方百計地掩蓋自己的不足；而老師往往先入為主，形成誤解。面對同學，小A充分表現(xiàn)出自己的強項，所以更自信。在整個春游活動中，小A與同學和睦相處，表現(xiàn)不錯。

尊重選擇，不僅能全面地了解學生，更能使學生充分發(fā)揮強項，使個性得以全面、完整地展現(xiàn)。

（2）公平相待，激發(fā)學生潛在個性。蘇霍姆林斯基認為：“和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)。”要促進個體和諧發(fā)展，就必須調(diào)動人自我表現(xiàn)的職能，這要求教師做到公平相待，激發(fā)每個學生潛在個性特點。

新轉(zhuǎn)來的小B，面對全新環(huán)境，人前人后都非常拘謹，但我相信他的內(nèi)心有被重視被贊許的期待。于是在“飛毯”競賽中，我通過鼓勵和暗示，她終于成為了訓練組長。賽前，大家配合這位新組長，積極訓練；比賽，步調(diào)一致，奮力向前；賽后，我大大夸贊組長的表現(xiàn)、同學的默契。這個過程，對于首次指揮活動的小B來說，肯定是寶貴而值得回憶的！

德國哲學家舍勒在《學會生存》中指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！狈e極構建展示平臺，公平相待、尊重選擇，能激發(fā)弱勢學生潛在的個性，促其完整展示，進而扭轉(zhuǎn)弱勢。

3.形成家校合力，加速弱勢學生的轉(zhuǎn)化。學生個體成長，家庭的作用無可替代。學校教育必須與家庭教育有機結合，形成有效的家校合力來提高弱勢學生的轉(zhuǎn)化效果。

（1）打破家教冷場，關愛情感缺失學生。情感缺失，多出現(xiàn)在離異家庭的孩子身上。父母離異，關愛必將遠離孩子，這必須引起教師的注意。

小W成績優(yōu)秀，不善言語。那天，幾個同學在一塊玩，同桌對小W說了一句玩笑：“不讓你進，怎么著？”結果讓小W大發(fā)其火。原來小W一旦受了委屈，要么自己憋著，悶悶不樂；要么瞬間爆發(fā)，令人害怕。經(jīng)家訪，我了解到：小W很小的時候父母就離異了，媽媽是說一不二的性格，對他要求十分嚴格。這樣的家庭背景，父愛的缺失，使小W形成了自卑、內(nèi)向又倔強、好勝的個性。這一個性直接影響了他對環(huán)境的適應能力和與同伴的和諧相處。

我頻繁地和小W媽媽進行聯(lián)系，嘗試讓她明白情感缺失對孩子成長的不良影響，引導她和孩子多交流，提醒她關注孩子成長中的細節(jié)。碰到問題，我們一起探討方法，商量對策。到第三次家訪的時候，就感覺他們的家庭氣氛輕松多了。同時，我也經(jīng)常和小W閑談，了解他的想法，鼓勵他多與他人交往、溝通，遇到困難要心平氣和地和大家共同解決。

寒假結束，小W的“爭做寒假雛鷹積極分子”自薦表中附加了滿滿一張紙的“感動”，是他媽媽被孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)感動了。我將這自薦表交給班級學生交流、共享，并推薦他參加學校“節(jié)儉標兵”的評選。同學們欽佩和熱烈的掌聲包圍著小W，小W笑容燦爛，信心滿懷。

蘇霍姆林斯基曾說過：“要在每一個人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花?！蔽蚁氪藭r小W的信心，正來源于此吧。

（2）改變家教觀念，提高弱勢學生的自控能力。班級中自我控制弱勢的典型代表：小X，從幼兒園起，每學期都出現(xiàn)跟老師動手的事情；小C，經(jīng)常和老師頂嘴，無理取鬧；小F，不論什么場合都臟話連篇……自我控制能力如此弱，形成原因必然是多面的、復雜的。為了引導他們改正缺點，我經(jīng)常巧妙地從他們的朋友、家長處了解情況，分析原因。

幾經(jīng)教育，小F雖虛心接受，但仍然屢教不改，臟話連篇。經(jīng)了解，他父母親就有說臟話的習慣，不僅當著孩子的面說臟話，還常常用臟話訓斥孩子。

這天，小F又在音樂課上惹惱了老師：上課遲到，用力摔門，還罵臟話。課后，小F一見我就開始道歉：“這次是我做得不好……以后不這樣了……”我把他的備忘錄拿來，讓他把臟話寫下來，算是一次嚴重警告，也想讓他父母從孩子自己寫的文字中知道事情的經(jīng)過。

就“臟話”問題，我們在備忘錄上進行多次交流，家長的反應是積極而實在的。從小F的表現(xiàn)看，這樣的溝通是有效的。

巧妙引導自我控制弱勢學生，不可能通過一次談話，一次教育，就收到立竿見影的效果，其間應允許有反復。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！泵總€學生都有自我教育的潛力，關鍵是我們要掌握和運用恰當?shù)慕逃椒ê褪侄?，爭取家庭教育的力量，以強而有效的合力來培養(yǎng)、激發(fā)、增強學生自我教育的能力。

和諧問題是人類自古而今求索的一個話題。余國治對此作了精辟的闡述：“和諧是一種美，和諧教育是在洞悉和遵循規(guī)律的基礎上，在使教育科學和藝術化的同時，對育人本質(zhì)的一種完美和終極追求?！比鮿輰W生，需要我們更多的關注，努力開發(fā)隱性資源，積極構建展示平臺，致力形成家校合力，這些都是促進個體和諧發(fā)展的可行之道。

參考文獻：

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