崔靜梅

摘 要：在小學英語教學中，進行文本再構(gòu)，能讓教學達到理想效果。其方法有：以“聽”為先；讓“說”跟上；以“讀”為樂。

關(guān)鍵詞：小學英語；文本再構(gòu)；兒童立場

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0055-03

上海英語教研專家朱浦老師明確指出：“英語教師要學會‘用教材而不是‘教教材，在教學中重新整合教材，進行文本再構(gòu)，使文本達到完整性、真實性和情景性的要求?！庇⒄Z教學的文本再構(gòu)就是指教師根據(jù)課堂教學目標，從兒童的立場出發(fā)，對現(xiàn)有教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，從而構(gòu)建科學而合理的教學內(nèi)容。文本再構(gòu)必須符合學生語言習得和運用的規(guī)律，能夠滿足不同基礎(chǔ)水平的學生的知識與情感的需求，拓展學生的語用視野，促進學生的語言積累，提升語言表達與運用的能力，從而讓英語課堂教學真正走向高效。

一、文本再構(gòu)是現(xiàn)實的需要

當前，小學英語教材以“學生的發(fā)展為宗旨，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習自信心以及良好的學習習慣、有效的學習方法和自主學習能力?！本哂泻軓姷拈_放性和較大的靈活性，給教師開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學內(nèi)容提供了廣闊的空間。在實際的教材使用中，我們發(fā)現(xiàn)有些教學內(nèi)容不太適合實際教學，主要存在以下幾種情況：

（一）內(nèi)容脫離生活，不能利用學生已有經(jīng)驗

例如：關(guān)于 Halloween這一單元的學習，因為東西方國家生活習慣的不同，我們的學生對于所謂的“萬圣節(jié)”一無所知，如果照本宣科，學生一定會茫然不知所措，學習效果也不可能盡如人意。

（二）形式過于簡單，不能激發(fā)學生學習興趣

在學習單詞Monday、Tuesday、Science、Computer Studies…和句型What day is it today？...時較為枯燥乏味，如果就教材內(nèi)容進行教與學，必然會讓學生覺得索然無味。

（三）知識前后脫節(jié)，不能調(diào)動學生學習欲望

目前的英語教材，單元與單元之間，以及每單元的各個版塊之間，尤其是在每個復習單元，知識點零碎散亂，知識的學習與運用脫節(jié)嚴重。簡單的教學有時不僅不能幫助學生復習舊知，反而會讓學生感到學習的重復與枯燥，教與學都不能達到預期效果。

這些問題都迫切需要教師根據(jù)自己的教學條件、學生實際水平和具體教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念特別強調(diào)學習與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合， 要求把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣?！队⒄Z課程標準》也明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正達到學以致用。因此，我們要努力使教材最大程度地滿足學生英語學習需求，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、文本再構(gòu)的操作路徑

近兩年來，越來越多的老師對教學內(nèi)容進行著一些不同程度的文本再構(gòu)。但是如何根據(jù)不同語言基礎(chǔ)、不同語言環(huán)境的學生對同一教材進行開發(fā)性的運用，如何根據(jù)學生的差異和年齡特點，對教材從內(nèi)容、過程、方法的不同維度進行優(yōu)化、整合，從而更好地拓展語用、提高語用，已成為廣大教師課改中必須解決的問題。筆者通過實踐，總結(jié)以下幾點操作路徑：

（一）以“聽”為先，讓再構(gòu)文本“光彩熠熠”

【片段一】 牛津小學英語6B Unit6 Planning for the weekends D Listen and write.這個練習是基于單元AB部分而設(shè)計的一個鞏固訓練。為了讓這個練習充分發(fā)揮其訓練聽力的作用，我首先通過PPT給孩子們展示了這樣一幅圖片：

然后，圍繞圖片給他們提出這樣一個問題：Here are some presents in front

of Ben. Where are they from？Can you guess？在此基礎(chǔ)上再來完成書上的文本練習：

Ben ______ ______ ______ see his ______in New York. He is going to

______ some presents with his ______ Liu Tao and Wang Bing. They are going to buy some ______ at the ______ ______ near their ______. David is not going with them， because he and his ______ are going to watch a ______.

【片段分析】起初在第一個班上課的時候，我沒有充分考慮到學生的聽力水平，單刀直入地便進入了主題，迎來的卻是大多數(shù)學生的一頭霧水，不知所措。下課后，我及時分析了這一現(xiàn)象的原因所在，根據(jù)學生的實際水平以及聽力內(nèi)容，再構(gòu)了由圖片而生成的文本，在此基礎(chǔ)上讓學生再來完成聽力內(nèi)容，學生就得心應手了。因此，在另外兩個班的教學效果遠遠超過了第一個班，課后我的心情也隨之多了幾份的幸福與暢快！

教學需要我們不斷地反思，不斷地根據(jù)學生的實際需要而創(chuàng)造出新的情境和練習，這樣，教學才能事半功倍。

（二）讓“說”跟上，讓再構(gòu)文本“樂趣無限”

【片段二】在教學6AUnit 2 Bens birthday一課時，我和孩子們一起創(chuàng)編了一首朗朗上口的韻律詩：

Birthday， birthday， whens Mickeys birthday？

Eighteen， eighteenth， on the eighteenth of November.

Present， present， what would he like as a birthday present？

Piano， piano， hed like a piano.

【片段分析】根據(jù)這一環(huán)節(jié)的重點操練單詞和句型，同時借助于語言韻律的特點，創(chuàng)編了這樣一首小詩，鞏固新授的核心語言，使得對話朗朗上口！同時再配以活潑動聽的chant節(jié)奏，學生的興趣充分被調(diào)動起來，紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)編能力，積極地將自己所學的內(nèi)容進行了一些創(chuàng)作，于是出現(xiàn)了一個又一個新的再構(gòu)文本：

Birthday， birthday， whens Lilis birthday？

Fifth， fifth， on the fifth of May.

Present， present， what would she like as a birthday present？

Computer， computer， shed like a computer.

句型與單詞的操練就在孩子們一個個的文本再構(gòu)中得到了充分的操練與運用，我們原本枯燥乏味的教學也在這樣的再構(gòu)中變得生動有趣，孩子們由原本的害怕、畏懼變得樂此不疲，教學倘能如此，不正是我們所求嗎？

（三）閱“讀”為樂，讓再構(gòu)文本“精彩紛呈”

【片段三】 課外閱讀故事《The skinny pig》講述的是一個被人瞧不起的瘦豬的故事，雖然生活在別人的嘲笑與譏諷之中，可是，心地善良的他還是奮不顧身，樂于助人，從大火中救出了一個個可愛的小生命。從此以后，小動物們對他另眼相看。但是結(jié)局似乎太過于完美，于是我便和孩子們一起為故事來了一個個小小的文本續(xù)編：

文本一：

The skinny is the hero now. So the other animals wants to lose their weight. In their world， blowing a gust of wind to lose weight.

文本二：

The skinny is the hero now. Many animals give him a lot of delicious food. So the skinny pig gets fatter and fatter. Another day， the chickens house was fired again， but the “skinny” pig couldnt come in because he is too fat.

【片段分析】在學習這則故事的過程中，孩子們充滿了歡聲笑語，故事使他們懂得了其中所蘊涵的道理：Help others and be the best of yourself?。◣椭鷦e人，做最好的自己?。┮源藶榛A(chǔ)，我讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：接下來又會發(fā)生一些怎樣的故事呢，孩子們在我的循循善誘之下，在較短的時間內(nèi)構(gòu)思出了如文本一、文本二之類的故事，盡管故事并不那么完美，但是孩子們在再構(gòu)出來的文本中體會到了更多的意外與精彩，不完美，那有什么關(guān)系呢？

（四）一“寫”千里，讓再構(gòu)文本“交相輝映”

【片段四】還是以 Bens birthday這一課為例，在和孩子們共同學習完本課的主要句型和單詞、詞組之后，我設(shè)計了一個讓他們用英語寫作的活動，詞匯量不限，但是一定要寫出圍繞“生日”這一話題，你對爸爸媽媽或爺爺奶奶最想說的話。為了降低孩子們在創(chuàng)作中的難度，我首先示范性了這樣一個自創(chuàng)文本：

My mothers birthday is on the 11th of October.

But I seldom（很少） give her birthday presents.

I feel very sorry.

Her birthday is coming soon.

Id like to draw a picture for her and Ill say to her “I love you， mum！”

【片段分析】 通過文本再構(gòu)的方式，可以讓學生有機地整合所學內(nèi)容，通過“寫作” 的方式將所學內(nèi)容表達出來，從而培養(yǎng)學生聽說讀寫等各方面的知識與能力。同時，還巧妙地將情感教育滲透于文本創(chuàng)作的過程之中，語言便隨著情感的推進而得以有效地輸入，靈動且自然。例如：

Student 1：

Im very sorry. I dont know my parents birthday. But they remember my birthday every year. I want to say： “Im sorry， dad and mum！ I love you！”

Today， my first homework is going to ask their birthday and try my best to remember them. When their birthdays are coming， Ill give them some presents.

Student 2：

My fathers birthday is in October. It is coming soon. I am going to have a birthday party for him. And I also going to buy a wallet for him. Ill write a piece of paper in the wallet： Dad， you are too tired， please have a lot of rest. With best wishes ！

文本再構(gòu)是一個“深入淺出”的過程，既要“深入”孩子們的生活，讓他們仿佛身臨其境，引起他們的共鳴與交流的愿望，又要“出”得自然流暢，淺顯易懂。這樣的文本再構(gòu)才是我們所要達到的目標與意圖。

總之，我們要讓文本再構(gòu)有效地促進學生綜合語言的發(fā)展能力，從而讓再構(gòu)文本撐起英語教學的一片美麗天空！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張 璐.如何解讀教學目標與再構(gòu)教材文本[J].中小學外語教學，2013，（05）.

[3]章錫飛.對小學低年級教材進行文本再構(gòu)的實踐與思考[J].中小學外語教學，2012，（01）.