吳麗新

摘 要：讀書、交流、實踐、反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。讀說結(jié)合、讀講結(jié)合、讀評結(jié)合，將讀書與教師的課堂教學實踐結(jié)合起來，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；讀說結(jié)合；讀講結(jié)合；讀寫結(jié)合；讀評結(jié)合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0019-02

書香校園的建設已成為學校持續(xù)發(fā)展的著力點，而讀書、交流、實踐、反思、再讀書也早已成為教師專業(yè)成長的重要途徑。唐山市開平小學因循此模式，在教師的深度閱讀方面進行實踐和探索，力求通過“四個結(jié)合”將讀書與教師的課堂教學實踐有效結(jié)合，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、讀說結(jié)合

說有自己敘述和同別人交流兩種方式。讀書交流是我校通常采用的一種方式，一個教研組或者幾個人采用漫談式、聊天式或者很正規(guī)的就某個話題展開討論的主題讀書交流方式，交流讀書所得，在交流中擴大閱讀面，加深閱讀思考，能碰撞出很多新想法。而讀書報告這種以自己敘述為主要方式，是教師挑戰(zhàn)自我、展示自我常采用的方法。

（一）教師全員參與個人讀書報告

讀書報告最有價值的方面是結(jié)合自己的教學實踐梳理讀書的收獲。很多觀點和思想同時融在一個思考空間中，一邊梳理，一邊融合，一邊思辨，最終水到渠成，使思想認識得到提升。每一次讀書交流活動均是全員參與，人人匯報，讓實踐和讀書真正融合，使教師逐漸形成清晰的思想認識。

（二）理論書籍要“說一說，講一講”

理論書籍有很多晦澀難懂的概念，薛瑞萍曾評價讀這樣的書就像生吞一塊石頭，很難受。確實，因為自己的學養(yǎng)不夠，理論類書籍讀了一遍后，常常感覺不知所云。如果讀后不說說，基本就會放置一邊，不再拿起。但這些理論書籍是從根上滋養(yǎng)教師專業(yè)修養(yǎng)的苦口良藥，所以，我們要幫助老師們讀進去，感悟一點，收獲一些。因此，我們倡導讀理論書籍后要說一說，講一講，這對老師來說是一種挑戰(zhàn)。

我們對說的角度進行調(diào)整，確定兩點：一是說從中讀懂的內(nèi)容。說錯了也沒關(guān)系，只要納入教師自己的認知結(jié)構(gòu)，能自圓其說即可。二是說不懂的內(nèi)容。把這些問題羅列出來，建立讀書問題庫。因為讀書的價值不只在于收獲此書，還在于讀后馬上就知道自己下一本要讀什么。幾次這樣的交流后，老師們感覺到讀后必須要說，說是理解、質(zhì)疑、反思、內(nèi)化的過程。

二、讀講結(jié)合

（一）把握學科教學發(fā)展方向

教師在閱讀的專業(yè)書籍中，除理論書籍外，還有很多教學指導課例類書籍，如《好課是怎樣煉出來的》、《王崧舟語文教學七講》、《數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的設計與施教》、《小學數(shù)學教學指導書》、《我就是數(shù)學》等，這些書中的一些觀點、理念都和老師們的課堂教學密切相關(guān)，所以，讀這些書要和講課結(jié)合，講研究課。

近幾年，很多專家提出了教什么比怎么教更重要的觀點。特級教師李衛(wèi)東明確提出，語文教學內(nèi)容的選擇是備課的第一要務，要依據(jù)課程標準和學段目標以及課文所在的單元選取合適的教學內(nèi)容。薛法根在《課例集錦》中也強調(diào)：我們必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文的路子。”《聽王崧舟老師評課》一書中也明確提出了語文課要追求言意兼得的語文課堂。

（二）找準深入讀書的契機

讀出觀點，就把握了學科的發(fā)展方向，課堂實踐，就找到了問題的癥結(jié)，這就是再次讀書的良好契機。

為了將這個專題研究推向深入，我校集中購買了一些專業(yè)書籍，其中，王榮生的《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》一書中關(guān)于語文學科層疊蘊涵分析，以及對定篇、例文、樣本、用件的鑒別，不僅新穎，而且實用，具有理論意義和實踐意義。重點講語文教學研究要從過多的關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)移到確定合宜的教學內(nèi)容。在這本書的讀書交流中，老師們真的感受到了自己語文教學的弊病有很多，隨后的讀書交流中大家碰撞出了很多有價值的觀點。

（三）開展“備課”專題教研活動

從“備課”入手，探討教師的備課方式。實踐中老師們感覺備課有三個層次：即從整本書入手，進入某個單元，聚焦某一篇課文，這是第一個層次。講課前再回到課程標準，對照學段要完成的目標，在細讀文本中梳理出所要教學的重點內(nèi)容，敢于大膽取舍，這是第二個層次。在此基礎上依據(jù)學生的實際，選取合適的教學策略，這是第三個層次。所以，老師們備課的方式要改變，備課不是在原來備課的基礎上修改一下，而是真正實現(xiàn)王榮生教授提出的課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學化，這不是瞬間就能完成的轉(zhuǎn)化，需要時間思考、反思和選擇。

（四）開展多種形式的講課活動

同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、一課多輪。同年級組、學科組，跨年級組、學科組，老中青單兵教練與結(jié)對組合。形式多樣的講課活動，將讀書與教師的課堂教學有效地結(jié)合起來。

三、讀評結(jié)合

評就是課后的討論，在討論中老師們多是說說課設計的哪兒好哪兒不好，這樣的評課價值不大。我校嘗試改變課后評課的標準，提出了所有的學科都要有符合自己學科本身特點的評價方式。

課后的評課要求老師們結(jié)合平時閱讀的專業(yè)書籍，說出自己的思考。

（一）提出幾個話題，教研組組織討論

我校五六年級組的老師因為在教學中大多選擇了“平面圖形面積計算”這個內(nèi)容，所以，他們就依據(jù)《學生空間觀念的培養(yǎng)》、《培養(yǎng)數(shù)學思維能力的探索》及《“圖形與變換”教學漫談》等幾本書中提出一些觀點和看法，用教研組討論的方式評價了自己的課堂教學。

有五個話題：①圖形知識的整合。讓學生在回憶舊知識的時候，感受新知識和舊知識之間的聯(lián)系。②知識為什么這樣呈現(xiàn)。我們有時候把一些既定的教學內(nèi)容看成理所當然，忽略了讓學生理解為什么要這樣安排。③教師應該讓學生準備什么樣的學具。學生準備學具的過程就是對知識的思考過程，所以，學具的準備也是課堂學習的一部分，而且很重要。④學生探究的空間有多大。沒有矛盾沖突就沒有深入的理解。知識的辨析和理解就是在出錯和矛盾的過程中明晰的。⑤教師想展示什么，課的看點定位在哪？在執(zhí)教完《梯形的面積》和《圓的面積》課后，老師們說出反思，感覺把側(cè)重點放在了把梯形和圓形轉(zhuǎn)化成多種平面圖形來探索面積公式上，究竟轉(zhuǎn)化思想的實質(zhì)是什么？轉(zhuǎn)化方法的多樣化能讓學生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，但在課堂上這是核心問題嗎？圍繞這樣幾個話題，評價自己的課就是對照一些理論和觀點反觀自己的課堂，取得了很好的效果。

（二）從不同的觀點和角度評課

王崧舟曾說，評課更多的是評自己，就是從自己的教學理念出發(fā)說出自己的思考。所以，我校倡導老師能從不同的觀點和角度進行評課。

數(shù)學大賽中，李麗艷老師執(zhí)教的“長方體和正方體的認識”激起思考的浪花。評課中，高秋英老師提出：如今的課堂上不乏學生的觀察、操作、猜測、驗證等活動，但很少運用數(shù)學知識進行簡單的推理?！杜囵B(yǎng)數(shù)學推理能力的探索》一書指出：如果忽視學生推理能力的培養(yǎng)，會在很大程度上阻礙數(shù)學思維的發(fā)展。這節(jié)課如果從推理角度設計應該可以。接著，高秋英呈現(xiàn)了一節(jié)全新的“長方體和正方體的認識”，她引導學生從熟悉的面的數(shù)量和特征出發(fā)，聯(lián)系面圍成體的活動經(jīng)驗，對棱的條數(shù)、頂點的個數(shù)及棱的特征展開驗證性推理，引導學生有意識地思考長方體的基本元素——面、棱、頂點之間的關(guān)系，這些元素關(guān)系的建立極大地明晰了學生認知結(jié)構(gòu)中的長方體模型，為后面學習長（正）方體展開圖、長方體的表面積等知識提供了堅實的觀念基礎。從不同的角度提出觀點，上研究課也是評課的一種方式。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高教師學養(yǎng)的重要途徑。

（一）讀書和寫案例反思相結(jié)合

寫讀書筆記是教師常用的方法，讀書筆記寫什么大多依據(jù)教師自己的讀書感悟。我們提倡寫讀書筆記要和課堂教學實例相結(jié)合，寫教學片段分析和反思。

（二）讀書和寫教學設計相結(jié)合

實踐中我們注重打造學科組文化。堅持讀書和寫教學設計相結(jié)合。采用的模式是書中內(nèi)容+優(yōu)秀課例+課堂實踐+教學反思。在各個教研組內(nèi)形成了濃厚的讀書氛圍。

（三）讀書和寫材料相結(jié)合

我校注重指導教師撰寫研究報告和工作報告，同時注重提供很多相關(guān)的文獻，《大教學論》、《走向道德學習》、《探索與爭鳴》、《主體性與綜合性的交融：綜合單元性道德學習論解析》、《外國教育研究》、《建構(gòu)主義學習觀要義評析》等等。讀后，指導教師將大量的文獻資料整理，用思維導圖的方式將整理結(jié)果呈現(xiàn)出來，形成研究框架，這樣使課題研究者思路更清晰，有效促進了教師的專業(yè)成長。

一次活動，多個話題。持續(xù)地思考，系列地研討，持續(xù)地學習。讀書、實踐、交流、反思，老調(diào)長談，卻擁有最堅實的力量。