王虹月

摘要：課堂教學(xué)中的過渡很重要，精彩的過渡能起到承上啟下、銜接組合的作用，使整個課堂呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的態(tài)勢，讓學(xué)生感覺到是一個完整的整體，在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以它還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，好的過渡對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強課堂教學(xué)效果，起著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語 存在誤區(qū) 過渡技巧

在教學(xué)實踐中，常常會存在以下幾個誤區(qū)：

1、過渡過于簡單，像是下達(dá)命令

有些老師認(rèn)為過渡可有可無，又害怕占用教學(xué)時間，所以過渡就這樣呈現(xiàn)：Let's do the reading . Do the exercises on page××.Now answer the questions . 這樣的過渡不是不可以，但是如果整節(jié)課都是這樣，就會讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，也把課堂教學(xué)很絕對地分成了幾塊，缺乏整體性。

2、過渡過于程式化，平鋪直敘

這個情況常常出現(xiàn)在公開課展示中，教師充分意識到導(dǎo)入和過渡的重要性，也是為了課堂環(huán)節(jié)的完整。課前進(jìn)行了精心的設(shè)計，所以雖然課堂上學(xué)生情況已經(jīng)發(fā)生了變化，比如準(zhǔn)備好的以為學(xué)生未知的材料，學(xué)生已經(jīng)了解，或者準(zhǔn)備的材料明顯超出學(xué)生能力范圍，但教師還是舍不得放棄，不管學(xué)生是否有興趣，不管學(xué)生是否能理解，自己也要堅持把它滔滔不絕地拋給學(xué)生。

3、過渡過于隨意，信馬由韁

教師課前似乎沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，說到哪里就到哪里，課堂沒有主線，環(huán)節(jié)孤立，東一榔頭，西一棒槌，學(xué)生搞不清楚前后兩個環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系，不知道下一步要干什么，甚至搞不清楚這一節(jié)課的主題是什么。

4、過渡毫無新意，照本宣科

新課程理念提倡教師合理整合教材內(nèi)容，適當(dāng)刪減和增加材料，在教學(xué)中融入自己的智慧和想法。所以，還是一味遵循教材編排的順序，一成不變也會使各環(huán)節(jié)的過渡缺乏生動性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

英語課堂過渡的類型，筆者認(rèn)為可以分為以下幾種：

1.開課導(dǎo)入

開課導(dǎo)入是指每節(jié)課的開始，需要教師有一個從舊知識向新知識過渡的引領(lǐng)，對整節(jié)課起著提綱挈領(lǐng)的作用。

（1）閱讀課導(dǎo)入

高中英語新課標(biāo)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，對我們高中學(xué)生來講，語言知識與技能的獲得，很大一部分來自于閱讀。掌握有效的閱讀方法和策略，提高閱讀的速度和準(zhǔn)確率，是每個學(xué)生提高英語水平的關(guān)鍵。所以，閱讀課的教學(xué)在所有教師心目中都是重頭戲。

話題式導(dǎo)入。新課標(biāo)的每個單元都是以一個話題為核心來編排的。所以，抓住話題進(jìn)行導(dǎo)入，可以抓住整個單元的核心。比如，人教版教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書？英語》必修一Unit1的話題是朋友，所以在做“Anne's friend”這篇閱讀時，可以用教材中有關(guān)朋友的小調(diào)查作為切入口；可以用“朋友”作為題目進(jìn)行討論，讓學(xué)生談?wù)撆笥褢?yīng)該具備的品質(zhì)，這樣既提出了話題，也增大了詞匯量；也可以用有關(guān)朋友的語句，如“患難之交見真情”，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等來引出。當(dāng)然，這些最好是帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換成英語。

故事式導(dǎo)入。故事導(dǎo)入的特點是簡單、有趣?？梢杂袃煞N方法：一是把課文內(nèi)容簡化成學(xué)生能夠聽明白的口語式的故事。以簡單的英語表達(dá)，讓盡可能多的學(xué)生明白，在學(xué)生基礎(chǔ)比較差的班級里很實用。另一種辦法是用與課文內(nèi)容相關(guān)的故事進(jìn)行導(dǎo)入。

詞匯式導(dǎo)入。高中階段英語課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別（6～9級）的目標(biāo)要求。其中，七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。我們來看看七、八兩級的詞匯數(shù)量要求：七級要求學(xué)生學(xué)會使用約2200個左右的單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配；八級要求學(xué)生學(xué)會使用3000個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。而高考考綱則要求學(xué)生要有3500個單詞的詞匯量。詞匯的積累不能一蹴而就，不是靠突擊就能完成的，即使是掌握了記憶方法的學(xué)生，牢固地掌握一定量的詞匯也是一個漫長的過程。所以，把詞匯分散到每節(jié)課的導(dǎo)入中，可以幫助學(xué)生在一定的情境中加強記憶，產(chǎn)生“詞不離句，句不離段”的整體性記憶，會比孤立地記單詞要容易一些。

（2）語法課導(dǎo)入

曾經(jīng)有一度，人們誤解“淡化語法教學(xué)”為可以廢棄語法教學(xué)，語法教學(xué)已經(jīng)過時。其實，我理解的所謂“淡化”是更高的要求，是指要把語法教學(xué)和其他教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)等聯(lián)系在一起，在潛移默化中讓學(xué)生感悟語法，而不是單單地把語法的條條框框羅列出來，讓學(xué)生背誦記憶，這樣的結(jié)果只能是：“語法，我學(xué)得挺好，可是一做題就錯。為什么呀？”

英語語法教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運用語言的能力，因此，在教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)語法教學(xué)以運用為前提、以運用為目的、以運用為核心的教學(xué)理念。因此，對于枯燥的語法教學(xué)，更應(yīng)該多想些辦法來導(dǎo)入。

2.課中過渡

課堂教學(xué)中教師都會設(shè)置很多的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、鞏固、熟練知識與技能，了解、明確、掌握過程與方法，體驗、感受、領(lǐng)悟情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，完成一節(jié)課的教學(xué)目的。

一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)之間不是割裂的，而應(yīng)該是有一條主線牽引，貫穿始終。所以，各環(huán)節(jié)之間的過渡如果能夠做到自然、順暢，就會讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不知不覺地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而不是感到一項一項的任務(wù)不斷逼近，不得不硬著頭皮迎接。背著沉重的任務(wù)感學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)習(xí)效率，長此以往還會打擊學(xué)習(xí)的積極性。所以，課堂中各個環(huán)節(jié)之間的過渡起到串珠之線、引導(dǎo)始終的作用，不可小覷。