卞恩鴻

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；仰八腳效應(yīng)；示弱

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2013）11-0080-02

不知道你喜歡什么樣的人，是完美無缺，還是一無是處，還是美中不足？現(xiàn)在，你也許已有自己的想法，那么大多數(shù)人都是什么觀點(diǎn)呢？

曾經(jīng)有研究者安排了三位演講者進(jìn)行演講：第一位演講者語言流暢，舉止大方，神情自然，表情豐富，富有激情，有感召力，總之表現(xiàn)得可謂完美無缺；而第二位演講者卻讓人大跌眼鏡，說話斷斷續(xù)續(xù)，不合邏輯，內(nèi)容平淡，神情拘束；第三位演講者和第一位一樣大方，但演講過程中不小心碰倒了桌上的水杯。之后，對現(xiàn)場觀眾進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明他們中的大多數(shù)最喜歡的是第三位演講者?？赡苁且?yàn)槿藗冇X得太過完美的人高高在上，難以接近，或者會使自己相形見絀，而犯有一點(diǎn)小錯誤的人和自己比較接近，也較有親和力。我們通常把這種現(xiàn)象稱為“仰八腳效應(yīng)”。仰八腳指身體向后摔倒，仰面朝天地躺著。

“親其師則信其道?！蹦敲?，我們教師如何在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用“仰八腳效應(yīng)”來提高教學(xué)效率呢？

一、故意犯錯，收放自如

學(xué)生雖然敬佩具有超級能力和成就的老師，但是往往對這些老師敬而遠(yuǎn)之，覺得遙不可及，神圣不可侵犯。

在教師故意示弱的教學(xué)過程中，著名特級教師錢守旺老師認(rèn)為，“允許學(xué)生說‘不。”他舉了一個案例：

一位老師在上“寫數(shù)字”一課，突破了傳統(tǒng)的描紅或一筆一畫照老師演示仿寫的方法，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)他寫數(shù)字。當(dāng)老師寫完“5”讓學(xué)生評價時，學(xué)生大聲說“不好！” 一個“不”字，教師沒有表現(xiàn)出不快，反而熱情地請教“小老師”哪里不好。有的說“老師將橫筆寫長了”，有的說“老師寫下面的豎彎時，轉(zhuǎn)彎的地方不圓”?！蠋焹A聽了學(xué)生的意見又重寫了一遍，盡管比上次好多了，但學(xué)生仍然挑出了不易察覺的毛病，并再次大聲說，“還有點(diǎn)小毛??！”老師又一次微笑著請學(xué)生指出毛病在哪里。當(dāng)老師在黑板上一筆一畫地寫出第3個“5”時，學(xué)生滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，一起說“老師的這個‘5寫得好！”

上述案例中，老師可能是故意寫的有毛病給學(xué)生挑，師寫生評，師生角色發(fā)生根本性的變化，通過師生平等對話與交流，拉近了師生間的心理距離，增進(jìn)了師生間的感情。學(xué)生評講后，結(jié)果自己在書寫的時候，注意到了這些毛病，寫得很好。

二、善待犯錯，注意生成

“人非圣賢，孰能無過?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于用自己的想法去糾正學(xué)生錯誤認(rèn)識，也不要讓其他學(xué)生急切地奉上正確的答案，更不能“當(dāng)頭一棒”。當(dāng)學(xué)生暴露和呈現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該等一等，給學(xué)生提供重新考慮和重新檢查的機(jī)會，讓學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)錯誤，尋找錯誤的根源，充分利用錯誤資源，挖掘錯誤潛在的教育價值。