柴會恩

摘 要：“椰殼效應(yīng)”妙在變“要孩子吃”為“孩子要吃”?！耙瑲ば?yīng)”啟示教師在教育教學過程中，應(yīng)勤于動腦，積極探索教育教學的新方法，從學生的角度尋找到教學中的“椰殼”，選擇適當時機做成“碗”， 讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而成為樂學者。

關(guān)鍵詞：小學語文；椰殼效應(yīng)；巧設(shè)活動；創(chuàng)設(shè)情境；引領(lǐng)體驗

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0032-02

孩子不愿意吃飯，家長哄、罵，卻總不奏效。偶然機會，家長外出帶回一只別致的用椰殼做成的碗，孩子看到后愛不釋手，于是家長靈機一動，改用椰殼碗盛飯，結(jié)果令家長喜出望外——孩子吃得津津有味，飯量大增。這種現(xiàn)象引申到教育教學上被稱為“椰殼效應(yīng)”?！耙瑲ば?yīng)”妙就妙在變“要孩子吃”為“孩子要吃”。這就啟示我們在從教過程中，應(yīng)勤于動腦，積極探索教學新方法，蹲下身子，換位思考，從學生的角度思考，去嘗試，用智慧去創(chuàng)造新的方式，找到教學中的“椰殼”，選擇適當時機做成“碗”， 讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而成為樂學者。

一、巧設(shè)活動，把學生“要我識字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R字”

識字是小學語文教學的重點，傳統(tǒng)的識字教學方法往往是教師講解字的結(jié)構(gòu)、讀音，學生機械記憶，容易忘記?！读x務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于第一學段識字在教學建議中提出：教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，我?guī)ьI(lǐng)學生“演中識字”，讓學生運用身體動作、面部表情，在表演中識字。如在學習“搖、跑、彎、提”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。我還依據(jù)教學需要帶領(lǐng)學生“玩中識字”：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車等。隨著學生識字量的增加，一些形近字、音近字困擾著學生，在識字、寫字時易出現(xiàn)錯誤。為此，我嘗試著用一種游戲形式來鞏固識記生字——師生合作完成“我說你猜”識字游戲。（教師要提前出示一些易混字）師生一方按筆順或用手或用頭或用下巴一邊在空中書寫這個字，一遍按正確的書寫規(guī)律說出這個字每一筆的筆畫名稱。猜字的一方一邊傾聽，一邊動腦筋按筆畫順序?qū)⒆帧敖M裝”，為了成為勝方，學生紛紛積極準備，學習興趣高漲。教師以“演中識字” “玩中識字”“游戲識字”為“椰殼碗”，在靈活多樣的游戲活動中，學生從中享受到學習知識的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識字的愿望，學習效果不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把學生“要我讀書”轉(zhuǎn)化為“我要讀書”

《義務(wù)教育語文課程標準》特別強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。教師應(yīng)引導學生鉆研文本，加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，尊重學生的獨特的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。如在教學《頤和園》時，如果只讓學生讀書分析文章寫了哪些景物及其特征，學生就會感覺很枯燥，難以激起學生的讀書、學習興趣。為此，我在教學時，創(chuàng)設(shè)了一種情境，轉(zhuǎn)換了一種形式，“如果你是一位導游，你將如何向游客介紹頤和園呢？試寫一段解說詞?！边@樣把學生變換成一名導游，要他們從文本中整合信息：頤和園是一座皇家園林，特色景點有長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖、十七孔橋等，寫一段解說詞。學生通過讀、想、議的過程，把直觀感受與抽象思維有機結(jié)合起來，采用移步換景法，寫出了一段段精美的解說詞，學生很樂于表達，且言之有物。其實教學知識點沒變，只是巧妙變換了一種新穎的形式，就激起了學生極大的讀書、學習興趣。之所以達到這樣的教學效果，正是因為教師為學生找到了“寫解說詞”這個適當?shù)摹耙瑲ね搿薄＿@樣，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

三、引領(lǐng)體驗，把學生“要我寫”引導到“我要寫”

關(guān)于習作，《義務(wù)教育語文課程標準》在第二學段中提出“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！绷曌鹘虒W要達到這個標準，關(guān)鍵要讓學生有表達的欲望，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好。怎樣激起學生內(nèi)心強烈的表達動機？這就需要教師引導和鼓勵；需要教師根據(jù)習作要求從學生的能力特點和認知水平出發(fā)，精心設(shè)計教學活動；需要教師們創(chuàng)造一種精神振奮、生機勃勃的課堂氣氛，讓學生享受參與、感知、體驗習作全過程中的樂趣。

下面是一位教師的習作教學片斷：

師：同學們，今天，老師帶來了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！多么有哲理的一句話呀！我們一齊來讀讀吧！

（生齊讀）

師：誰來說說對這句話的理解。

（生爭著發(fā)言）

師：（總結(jié)）是呀，美麗的風景，美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿著美，就看你會不會發(fā)現(xiàn)。你們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？

生（異口同聲）：有。

教師隨即請班上一名平時特調(diào)皮、學習成績也不太好的學生站起來，問：你們發(fā)現(xiàn)他身上的“美”了嗎？（面對如此一個調(diào)皮的學生和突如其來的提問，一時間孩子們沉默了）

師（抓住時機，趁熱打鐵）：老師就有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他雖然調(diào)皮，但很喜歡助人為樂，上次……

一石激起千層浪，學生紛紛舉起手。

生1：他的模仿能力很強，有一次他表演……

生2：他胖乎乎的，多可愛呀！平時，他很樂觀，總愛笑。

生3：他還很愛班集體呢。昨天，別的班的一位同學在我們班衛(wèi)生包干區(qū)扔垃圾，他還去找那位同學評理呢……

生4：他很大方。有一次獻愛心捐款，他……

師：其實，我們班的同學優(yōu)點很多，每個人特點也與眾不同。我們每個人都應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，現(xiàn)在就請你去發(fā)現(xiàn)一下班上同學的“美”吧。（學生七嘴八舌的說，并進行交流。）

師：你“發(fā)現(xiàn)”了誰？你“發(fā)現(xiàn)”了什么？你有什么感想？請你寫出習作草稿。（本次習作，不少學生幾乎是一氣呵成，一掃平時對習作的畏懼、為難和無奈的情緒。）

《我有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛》其內(nèi)容無非是寫同學的優(yōu)點和特點，和《我的同學》《記一個熟悉的人》等常規(guī)習作內(nèi)容并無二致。但為何能產(chǎn)生如此滿意的效果呢？究其原因，是教師引導得法，對習作教學進行大膽創(chuàng)新，利用“椰殼效應(yīng)”，以喜聞樂見的方式引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，評說優(yōu)點。學生由“要我說，要我寫”自然地發(fā)展到“我要說，我要寫”，學生自然興趣盎然。

對于新奇的事物、新鮮的方式充滿興趣，人皆有之，何況是孩子呢？所以，我想教師要做教學的有心人，做學生的“心上人”，在教學中就要善于找到學生感興趣的“椰殼碗”， 讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而成為樂學者。

參考文獻：

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