張勝芳

摘 要：只有教師追求高效教學，學生才能高效理解和運用知識，并促使學生學習方法、思維能力的持續(xù)升級。為此，教師應讓學生在質(zhì)疑問難中求高效；用游戲、動手做促高效，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效教學；高效學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0053-02

當今知識經(jīng)濟時代，效率就是生命。小學是基礎教育，教師應培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，使他們高效學習。要想使學生高效學習，教師就要悉心研究高效教學。只有教師高效教學，學生才能感悟得快，高效掌握，快速學到真本領，并使學生把這種高效的學習方法、思維能力持續(xù)升級，使學生學有所長，能有所增。

一、質(zhì)疑問難求高效

“疑是思之始，學之端。”所以，在教學中憑借質(zhì)疑問難提高學生的注意力、觀察力很有必要。例如，教學冀教版數(shù)學第八冊“果園收入預算”時，我就犯了錯誤。我讓學生仔細觀察圖畫，然后說說你能提出哪些問題？學生的回答多是兩步應用題，而且題型多樣。我請了一位又一位同學答題，卻未能有預期的答案。最后我不得不重提問題：請同學們仔細觀察分析，只提一步應用題。這時學生如夢方醒，原來教師要的不是兩步而是一步乘法。課后，我反復思忖課堂情形，假如我精心預設，一開始就把問題的可能方面考慮進去，預防復雜、繞彎思維，不就提升了教學的效率嗎？因此，諸如通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？通過觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些大而廣的提問，不如具體化為通過這節(jié)課的學習，你明白了乘法的意義了嗎？說給大家聽；學會了計算乘法的方法步驟嗎？用先……然后……再……來回答。這樣的質(zhì)疑才有針對性，思維目標非常明確，學生回答起來才得心應手，容易恰到好處。學生認真聽、想、做，體驗到成功，就會更加激情投入地學習，進而形成良性循環(huán)，學習效果會更加高效。如教學“圓柱體的體積”時，就采用了層層質(zhì)疑教學法。先讓學生試求圓柱體容器中水的體積，學生聯(lián)想推測求法。把它倒入長方體或正方體的容器中，通過測長、寬、高來計算體積。再追問：假如不是求圓柱體的水的體積，而是求圓柱體的泥的體積呢？這個問題激起學生探究知識的欲望。通過思考得出：把橡皮泥改捏成長方體就好了。接下來的問題進一步加難：如果是求圓柱體的石頭怎么辦呢？學生百思得解，把它放入裝有水的長方體中，計算升高部分的長方體的體積。進而再加難問題：求教學樓樓梯一側(cè)扶欄的一根立柱的體積怎么辦呢？這個問題將學生的思維帶入更廣的領域。這樣循序漸進，使學生想探求圓柱體的的體積公式成為渴望，也使轉(zhuǎn)化觀念滲入學生的頭腦，為教學圓柱體體積公式的推導做了鋪墊。這樣逐步深入的問題，層層質(zhì)疑，使學生迫求解決問題的方案，探求便捷的計算公式，順理成章學會公式的推導，理解知識，高效應用所學，符合學生的認知規(guī)律——從懵懂到豁然開朗，從理解到運用。

二、游戲、動手做促高效

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇捎诘湍昙墝W生年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響課堂學習效果。因此，教師要設法讓學生對所學材料感興趣。如教學第一冊“求未知數(shù)”時，可通過“猜?lián)淇恕庇螒?，調(diào)動學生的聽課注意力，達到教學的高效。如：第一次拿兩張牌，讓學生猜，這兩張牌各是多少？學生積極競猜。第二次我告訴學生這兩張牌的和是7，這下舉手的更多了，而且答案也趨于統(tǒng)一，有1和6 ，2和5 ，3和4三種情況。第三次我出示其中一張牌為3 ，幾乎全班的小手都舉起來喊道“4”。再比如：教學“時、分、秒的認識”時，我讓學生課前自制一個鐘表模型。上課時，讓同桌同學一個擺弄鐘表時、分針設定時間，一個讀時間，幾次之后再交換。這比只是教師拿鐘表模型演示，學生說出時間效果好得多。因為學生在自制鐘表的過程中已進行思考，學會了一部分，自己擺弄鐘表給別人出題時，自己也在思索，設定成幾點幾分呢？如果自己有不懂的，也愿意主動向老師請教問個明白，然后再現(xiàn)躉現(xiàn)賣，體驗當老師的成就感和自豪感，使學生學得不枯燥，不乏味，不僵化。這樣教學如同游戲，學生在輕輕松松、玩玩樂樂、擺擺做做、拼拼折折中獲得知識，享受到成功的快樂，提高了學習數(shù)學的興趣，增強了動手能力，增長了智慧。

總之，高效教學、高效學習是師生共同的追求。在教學中，教師應多些預設，找準學生的興趣點，激活學生的右腦，開發(fā)學生的智力潛能，巧用生成，讓學生整堂課積極思考，全程高效，創(chuàng)造奇跡。