翁雪君

摘 要：當(dāng)今語(yǔ)文作文教學(xué)正處于從“教化取向作文向能力取向作文”轉(zhuǎn)型過程中，它要求在作文教學(xué)中把用文字來表達(dá)“自己的”思想感情的能力作為作文教學(xué)的中心，使得寫作教學(xué)生活化、能力化、個(gè)性化。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)“活”話題，利用“師生”對(duì)話互動(dòng)，靈活地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地感受生活，讓學(xué)生輕松愉快地在生活中找到寫作素材。激“活”作文教學(xué)輔助手段，使學(xué)生自主地學(xué)寫、能寫、愛寫。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化、思維方式的多樣化，體現(xiàn)了寫法指導(dǎo)的“能力取向”。樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀，采用開放的形式，讓學(xué)生成為作文的真正主人。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；能力取向；學(xué)生個(gè)性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0035-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！碑?dāng)今作文教學(xué)正處于從“教化取向作文向能力取向作文”轉(zhuǎn)型過程中，它要求在作文教學(xué)中把用文字來表達(dá)“自己的”思想感情的能力作為作文教學(xué)的中心，使寫作教學(xué)生活化、能力化、個(gè)性化。而傳統(tǒng)教學(xué)它大多是“命題——指導(dǎo)——寫作”的形式，單一呆板；從題材選擇上看，存在著題材拓展不寬，學(xué)生生搬硬套的現(xiàn)象；從表達(dá)內(nèi)容上看，它缺乏自主意識(shí)、機(jī)械模仿，學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言常出現(xiàn)雷同，語(yǔ)言文字失去了個(gè)性化，情感體驗(yàn)也顯得蒼白乏味，所培養(yǎng)的學(xué)生容易趨向“復(fù)制式”的寫作能力和“教化取向”狀態(tài)。在新課程改革理念指導(dǎo)下，怎樣才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓作文教學(xué)真正向“能力取向”轉(zhuǎn)型？

一、導(dǎo)“活”話題，題材選擇體現(xiàn)“能力取向”

新課標(biāo)的作文教學(xué)，特別注重拓展學(xué)生的話題，延伸學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生積極地討論、搜索、選定寫作題材。對(duì)學(xué)生來說作文沒有素材可寫是最為苦惱的事兒，盡管發(fā)生在他們身上的、身邊的活生生的典型生活小事不少，但他們往往不懂選材。于是，為了能完成寫作任務(wù)，就生搬硬套別人的或“作文選”中的素材，學(xué)生習(xí)作素材選擇能力易處于“教化取向”狀態(tài)。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)“活”話題，利用“師生”對(duì)話互動(dòng)，靈活地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地感受生活，讓學(xué)生輕松愉快地在生活中找到寫作素材。學(xué)生只要找到具有鮮活生活氣息的素材，寫起文章來才得心應(yīng)手，記敘的內(nèi)容也能具體充實(shí)，表達(dá)的情感也能真實(shí)感人。

記得我在教學(xué)《童年趣事》的時(shí)候，首先，引導(dǎo)學(xué)生弄懂文章要求圍繞“童年是歡樂的，有趣的”這個(gè)中心來寫，敘述要真實(shí)具體。為打開學(xué)生思路，真正在作文中寫出童心、童情、童趣，我把“趣”字的真正內(nèi)涵拓展為四個(gè)方面，即“意趣、情趣、樂趣、傻趣”。我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成四個(gè)層次：①童年總跟歡樂連在一起，愛玩，尋開心是我們兒童的特點(diǎn)。誰(shuí)能說說小時(shí)候是怎么尋開心的？（樂趣）②孩子們有時(shí)會(huì)做傻事蠢事，鬧出種種笑話。小時(shí)候誰(shuí)干過傻事呀？（傻趣）③同學(xué)們都是聰明的孩子，在生活中有時(shí)會(huì)刨根問底，發(fā)現(xiàn)了一些以前不知道的事情，從中受到啟發(fā)，得到教訓(xùn)，誰(shuí)有這方面的經(jīng)歷也來談?wù)?？（意趣）④出于?duì)父母、對(duì)兄弟姐妹的親情，對(duì)朋友的友情，小時(shí)候的我們可能會(huì)做一些現(xiàn)在想起來特別有趣的事兒（情趣）？這樣一來，“趣”字的內(nèi)涵一下子豐富了許多，它幫助學(xué)生從多方面，更深層次地挖掘童年的趣事，學(xué)生可寫的素材一下變得多了，而且都是發(fā)生在自己身上或身邊活生生的小事，題材也變得生活味十足，這樣的題材拓展也能立足于“作文題材生活化，題材選擇能力取向化”。因此，這樣的習(xí)作，學(xué)生寫出來的文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，每篇習(xí)作都洋溢著他們對(duì)童年的美好回憶與深深眷意，真實(shí)情感的自然流露也生動(dòng)感人。這使我深深體會(huì)到，作文話題如何導(dǎo)“活”，確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的題材選擇能力起到重要的作用。

二、巧用教學(xué)輔助手段，激活學(xué)生寫作興趣

說起作文課，傳統(tǒng)的做法便是：命題——指導(dǎo)——寫作，教師照本宣科，教學(xué)流程單一呆板；學(xué)生出于無奈，習(xí)作質(zhì)量不高。對(duì)于比較枯燥乏味的、比較難以理解的作文題目，學(xué)生便是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了伴隨的也是畏難情緒，對(duì)作文失去了興趣。這種“教化取向”狀態(tài)的教學(xué)很難提高學(xué)生的作文能力。對(duì)此，我嘗試借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激“活”課堂，跨越時(shí)間性、內(nèi)容性、空間性的限制，把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合在一起，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)了生活中的情景，拉近了作文與生活的距離，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化組合，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造性，提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

在“安全教育活動(dòng)月”期間，要學(xué)生寫以安全教育為話題的作文，學(xué)生嚷嚷著不好寫。是的，他們生活中對(duì)安全問題接觸不多，也沒有多深刻的體會(huì)。為了拓展學(xué)生的思路，我播放了《關(guān)注交通，關(guān)注安全》的一段實(shí)錄，那司機(jī)酒后駕駛、疲勞駕駛、超速駕駛所釀就的一宗宗慘不忍睹的車禍場(chǎng)面，以及哀怨凄婉的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，那家破人亡的悲涼后果使得學(xué)生毛骨悚然，感受其深不言而喻！一時(shí)間，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)了，完全進(jìn)入角色，對(duì)安全教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)淋漓盡致地從學(xué)生的筆尖流淌出來。這節(jié)作文課只因?yàn)榻柚嗝襟w，學(xué)生封凍的、困窘無助的思想狀況便得到明顯的改觀，寫作的欲望得到激發(fā)，課堂就變得有聲有色。教學(xué)輔助手段激“活”了作文，使學(xué)生自主地學(xué)寫、能寫、愛寫，有利于他們的作文向“能力取向”轉(zhuǎn)化。

三、“活”化理念，寫法指導(dǎo)體現(xiàn)“能力取向”

在新課標(biāo)的理念下，教師的寫法指導(dǎo)也應(yīng)體現(xiàn)“能力取向 ”。時(shí)下作文教學(xué)常以“創(chuàng)設(shè)情景”為手段，但有些教師預(yù)先選擇、感受了“典型情境”之后，再把學(xué)生帶進(jìn)這一“場(chǎng)景”，一起觀察、描述這些“典型場(chǎng)景”，以使學(xué)生“有話可說”。如在指導(dǎo)《激動(dòng)人心的一場(chǎng)接力賽》時(shí)，老師自己先寫了一篇下水文，在班中有聲有色地描述出來，再讓學(xué)生把自己所記憶的接力賽的精彩場(chǎng)面記錄下來。這種寫法指導(dǎo)可算得是較為具體的了，可實(shí)質(zhì)上這種寫法指導(dǎo)還處于“教化取向”狀態(tài)。教師和學(xué)生根據(jù)這一特定的教化模式來建構(gòu)“全體一律”的“接力情境”，學(xué)生習(xí)作所呈現(xiàn)出來的語(yǔ)言也必然是雷同的，所培養(yǎng)出來的寫作能力也只是“復(fù)制式的寫作能力”。如何創(chuàng)設(shè)情景？教師應(yīng)該“活”化理念，不是讓學(xué)生刻板地去臨摹情景，而是借“情景”這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生用文字來表達(dá)自己的思想感情，訓(xùn)練其語(yǔ)言的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力，努力使寫法指導(dǎo)從“教化取向”向“能力取向”轉(zhuǎn)化。

同是“創(chuàng)設(shè)情景”，一位教師的做法卻讓我受益匪淺：在作文課上，老師拿著裝有一面小鏡子的方盒神秘地對(duì)學(xué)生說：“孩子們，盒子里有一個(gè)我最喜歡的非同一般的動(dòng)物，猜一猜，是什么？”激發(fā)起學(xué)生的好奇心之后，老師讓學(xué)生“把現(xiàn)在的真實(shí)感受寫下來”，互相交流，然后從寫得好的同學(xué)中選一個(gè)來觀看方盒中的“小動(dòng)物”，全班同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛盯著觀察者，想從他那兒得到答案。接著要求學(xué)生把觀看同學(xué)上臺(tái)看盒子時(shí)自己的心理活動(dòng)寫下來再交流，最后打開盒子揭開謎底，并要求學(xué)生整理當(dāng)堂寫的心理片段，以《出人意料》為題作文，把當(dāng)時(shí)的情形和感受詳細(xì)地寫下來。那節(jié)課重在訓(xùn)練“捕捉自己的心理狀態(tài)”，關(guān)注的是學(xué)生自己的個(gè)人情感體驗(yàn)和思想感情。整個(gè)指導(dǎo)過程，學(xué)生處于“自由言說”，忠實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心思想感情的狀態(tài)，教學(xué)方式擺脫了“教化取向”的傾向，呈現(xiàn)了“代自己立言”的形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化、思維方式的多樣化，體現(xiàn)了寫法指導(dǎo)的“能力取向”。

四、以人為本，作文評(píng)價(jià)體現(xiàn)“能力取向”

評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的度量衡。作文評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)“能力取向”。每篇習(xí)作體現(xiàn)著每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性。且不說學(xué)生能力不同、性格不同、生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)不同，單就一篇同題作文來說，學(xué)生在選材、構(gòu)思、剪裁、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面也各不相同。不管是精批細(xì)改，還是多就少改，抑或是只批不改，無論評(píng)價(jià)形式如何，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作為目的，并使得其寫作具有可持續(xù)發(fā)展的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的思維及表達(dá)，不能以“一己之見”或過多的條條框框去窒息學(xué)生寫作的積極性。對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)可以是多元的，不僅教師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、同學(xué)之間也要投入到評(píng)價(jià)中來。這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，以達(dá)到提高自己評(píng)價(jià)的能力，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和自改、互改、師改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的，從而強(qiáng)化了學(xué)生評(píng)改作文的主體意識(shí)和評(píng)改作文的能力。只要能夠促使學(xué)生熱愛寫作，自覺修改，并在潛移默化中提高寫作能力，這樣的作文評(píng)價(jià)就呈現(xiàn)從“教化取向”向“能力取向”轉(zhuǎn)化?？偟膩碚f，在作文評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度，樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀，采用開放的形式，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)點(diǎn)亮自己心中的燈，完成自我超越，讓激勵(lì)和賞識(shí)成為學(xué)生作文的不竭動(dòng)力，讓學(xué)生快樂并充滿自信地投入到寫作中去，成為作文的真正主人。

沐浴在課改的春風(fēng)里，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，對(duì)新課程作文教學(xué)的理念要有深刻的感悟，要努力促進(jìn)作文教學(xué)從“教化取向”向“能力取向”轉(zhuǎn)型。