修偉

摘 要 傳統(tǒng)的排球教學模式已經不能適應現(xiàn)代教學形式的發(fā)展需要，本文以我院排球選項課學生為研究對象，通過實驗對排球教學模式進行改革，驗證了新的排球教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式更有利于學生團隊協(xié)作意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學生在有限的學時內快速掌握排球基本技術，為終身體育打下良好基礎。

關鍵詞 高職高專 排球 教學實驗 改革

隨著我院公共體育課改變傳統(tǒng)教學模式，推行學生自由選擇體育項目以來，學生對于體育課的熱情也越來越高。排球作為一項備受學生親睞的體育項目應該及時變革以滿足現(xiàn)代教學形式的發(fā)展需要，以前的教學大綱和教學內容已經不能與目前“工學結合”和“職業(yè)素質”的培養(yǎng)目標相適應。為了使學生在較短的時間內（1學年64課時）掌握基本的排球技術，經過不斷實踐，并查閱大量文獻資料，設計了一種適合我院選項課教學實踐情況的組合練習教學法，取得了一定的效果。

一、實驗對象和教學設計

（一）研究時間及對象

2011至2012學年度，在我院排球選項班隨機抽取2個班，每班30人。本教學實驗采用實驗法、測量統(tǒng)計法和文獻資料法，為了防止實驗組和對照組存在系統(tǒng)差異而影響內部效度和實驗的可靠性，因此在實驗前對實驗對象進行了3項排球技術的技評和身體素質的測試，以上指標經過統(tǒng)計處理無明顯差異后，隨機確定了實驗組和對照組。

（二）實驗組教學設計

第1階段（18～20課時）的教學任務：使學生初步了解排球動特點，在組合練習中學習與掌握自墊球、自傳球技術，不斷提高運用這兩項技術的意識與能力。主要教學內容與方法：講解與示范這兩項技術；自墊球簡單組合練習；自傳球簡單組合練習；自傳球與自墊球簡單組合練習；逐漸向復雜組合逼近。教學要求：要求學生在教師的主導控制下積極練習；組合練習由易到難，逐漸接近實戰(zhàn)，在各種難度下進行練習，增加學習興趣。

第2階段（20～22次課）的教學任務：學生在組合練習中學習掌握兩人間互傳、互墊球；上手大力發(fā)球技術；兩人間移動中互傳、互墊球；多人間互傳互墊球。主要教學內容與方法：講解與示范正面、側面、背面?zhèn)鲏|球技術；上手大力發(fā)球；雙人傳、墊球組合練習；多人傳、墊球組合練習；雙人移動中傳、墊球練習；多人移動中傳墊球練習；逐漸由單個技術向多個技術組合逼近；在教學比賽中加入攻防教學進行練習，簡單戰(zhàn)術講解。教學要求：要求學生在教師的組織安排下進行組合練習；組合練習由易到難，逐漸接近比賽；在對抗下練習，增強興趣；學習氣氛緊張而愉快。

第3階段（20～22次課）的教學任務：鞏固提高技術熟練程度；分成幾組進行多人攻防練習；教學比賽中運用所學技術、戰(zhàn)術。主要教學內容與方法：雙人組合技術逐漸向多人發(fā)展；簡單戰(zhàn)術講解；局部練習技術、戰(zhàn)術；整場熟練技術、戰(zhàn)術。教學要求：鼓勵學生大膽運用所學技術動作；對比賽中出現(xiàn)的技、戰(zhàn)術使用錯誤，及時糾正；對學生進行綜合技、戰(zhàn)術教學，同時加強團隊協(xié)作教育。

二、研究結果與分析

（一）學習效果的比較分析

經過一學年的實驗教學并對學生進行了嚴格技術考試和學習效果測評，測評結果見表1。

由表1中可見，在教學學時相等的條件下，在掌握排球基本技術方面，兩個組的技術與技評成績差異均有顯著意義（P<0.05），其中四項（墊球技評分、傳球技評分、發(fā)球得分、發(fā)球技評分）成績差異具有非常顯著性意義（P<0.01）。實驗組的各項成績均好于對照組，兩個組的各項指標均有提高，但是實驗組的進步更為明顯。兩組學生50m、1000m跑、立定跳遠成績有顯著性差異，均為實驗組高于對照組，而鉛球、引體向上力量素質差異顯著， 說明實驗組教學對提高學生耐力、速度和彈跳力比傳統(tǒng)教學效果優(yōu)越。

為了評價學生實際運用排球技術的能力，第3階段末期安排學生進行攻防練習，每班分成5組進行教學比賽，特邀請2名排球專項教師對學生比賽能力進行評定，得出結論：

（1）實驗組和對照組學生實戰(zhàn)意識差距較大，實驗組學生攻防意識明顯優(yōu)于對照組。

（2）實驗組和對照組學生技術運用能力有很大差距，實驗組學生運用技術更靈活、合理、實用性更強，而對照組比較生硬，而且連貫性不好。

（3）實驗組和對照組學生配合熟練程度不同，場上情緒不同。實驗組學生配合能力強于對照組，而且積極性較高，氣氛更為活躍。

（4）比賽能力評定結果為：實驗組優(yōu)秀23.35%，良好36%，中等30%，及格6.66%，不及格3.33%；對照組優(yōu)秀10%，良好23.3%，中等43.3%，及格13.3%，不及格10%。

（二）兩種教學方法的特點對比（見表2）

三、小結

（1）組合練習教學法指導思想優(yōu)于傳統(tǒng)教學思想。本實驗采用適合我院學生特點與實際情況的速成教學法，主要教給學生傳、墊、發(fā)等幾項主要技術，以適應學生學習時間短的特點，使學生學以致用。

（2）組合練習教學法有利于教師的主導作用和學生的主動性相結合，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

（3）組合練習教學法有利于學生掌握知識與能力的培養(yǎng)。

（4）組合練習教學法有利于對學生進行思想品德的教育。

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