李興月

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標之一，是改變原有的單一的接受式學習模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作學習正是符合改革的一種新型的學習方式，它能充分調(diào)動學生學習的主觀積極性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高解決問題的能力；同時有助于培養(yǎng)學生的團體合作精神，增強集體榮譽感，形成健康的競爭意識，增進友誼，能促進學生生動活潑、主動全面地發(fā)展。那么，在語文教學實踐中如何實施合作學習呢？

一、采取合理的分組方法，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣

分組是合作學習的第一步，關(guān)系到學生學習的進程和效果，只有遵循章法、科學分組方能養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

1.根據(jù)座位分組

我們知道教學的主陣地是在課堂，教師更多的時間是在教室內(nèi)組織開展教學活動，而課堂上合作學習最方便的莫過于前后鄰座一組，學生返身即可，不必挪動桌椅以影響課堂秩序和上課時間，這種分組法是課堂教學中小組討論時最普遍最常用的一種。

2.以任務(wù)為中心分組

以任務(wù)為中心分組是圍繞一項具體的任務(wù)，讓學生根據(jù)個人興趣自由組合。這種分組法能夠尊重學生的自主權(quán)，充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生不僅能體會到學習的樂趣，更能領(lǐng)略到成功的喜悅。

如學習《沁園春？雪》，我們以課前準備、課堂演示及拓展閱讀這樣的任務(wù)來分組。課前有的組利用現(xiàn)代信息渠道，下載了作者的相關(guān)資料及描寫雪景的圖片；課上利用多媒體技術(shù)展開，內(nèi)容翔實，圖文并茂；有的組已能熟練背誦課文，聯(lián)系詩詞發(fā)表的背景，講解詩詞給革命帶來的巨大影響；有的組根據(jù)課文描寫的壯麗雪景，畫成了一幅幅雪景圖，做到“化詩為畫”。結(jié)果是不同的組合帶來了不同的風格，極大地豐富了課堂，拓展了師生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生品嘗到了成功的喜悅。

以任務(wù)為中心的合作學習，教師可利用豐富多彩的教材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型的小組合作學習活動，這種以任務(wù)為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，形成了既能自主學習又能相互促進的學習氛圍。

二、合作學習應(yīng)采取多種形式

1.游戲競賽式

合作小組之間采取游戲競賽形式，適用于各種難度不大的探索性學習。

如古詩詞中有很多實寫“山”、“水”、“花”、“鳥”的句子，把學生分四組，每一小組找一類相關(guān)詩句，然后采用游戲競賽的形式進行搶答，并用積分的方法進行評比。搶答過程中，學生根據(jù)要求思索、探尋、比較，確定正確答案，這樣既調(diào)動了學生學習古詩詞的積極性，陶冶了學生的情操，又培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

2.互問互答式

新課程標準特別強調(diào)探究性學習，強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而互問互答則是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題、互相解答，可小組成員之間提問解答，可小組與小組之間提問解答，也可男女生互相提問解答。特別是如果討論的是同一個材料，在提問解答中引進激勵機制，將能調(diào)動學生閱讀的積極性，激活學生的思維，形成既有合作又有探究學習的氛圍。

3.辯論式

對于具有多元選擇的問題應(yīng)采用辯論的方式，達到合作學習的目的?？梢愿鶕?jù)討論的內(nèi)容把全班分為正方、反方進行辯論，也可以根據(jù)班里同學中形成的不同觀點分為多方爭辯，也可以按不同性別分組辯論，還可以教師故意唱反調(diào)與學生進行深化辯論。

如教《談骨氣》，分兩組進行辯論，甲組贊同那個寧可餓死也不吃嗟來之食的窮人，乙組對那位寧可餓死也不吃嗟來之食的人持反對意見。甲組和乙組展開了辯論，其中乙組有同學這樣說：“大丈夫能屈能伸，當務(wù)之急是活命呀，管它是什么之食，先拿來吃了活命再說。”并且還舉了越王勾踐兵敗之后忍辱負重，臥薪嘗膽終于戰(zhàn)勝吳國的故事來證明自己的觀點。甲乙兩組成員各抒己見，氣氛熱烈，這些學生在辯論中拓展了學習內(nèi)容，豐富了自己的人生。

三、組織學生進行合作學習時，教師要做好適當?shù)闹笇?/p>

1.合作前，教師要先讓學生獨立學習

合作學習應(yīng)在獨立學習的基礎(chǔ)上進行，合作學習離開了獨立學習這個前提，就有如水上浮萍落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能，如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會受到影響。

2.合作學習過程中，教師應(yīng)是學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者

教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學生討論的實際情況向?qū)W生明確提出時間要求。其次，在學生討論過程中，教師要深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學生合作學習、討論的焦點、認知的過程、已經(jīng)取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學資源，并在必要時給予合理的指導，同時注重過程評價，激勵學生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。

如教《蘇州園林》時，可以這樣分組未曾看過有關(guān)蘇州園林各種景觀的為甲組，看過蘇州園林有關(guān)景觀的為乙組。老師組織甲組學生觀看有關(guān)蘇州園林各種景觀的教學掛圖，乙組學生負責收集葉圣陶及其《蘇州園林》的課外資料，然后甲乙兩組互相交流所獲得的信息。交流時教師注意傾聽學生的發(fā)言，同時向?qū)W生提問：蘇州園林具有怎樣的特點？葉老是怎樣抓住事物特征準確地介紹蘇州園林的？如果讓你們寫一篇短文，介紹附近的旅游景點，你們將如何安排？再分組進行討論，每一次討論都要評出優(yōu)勝小組?？梢韵胍?，此時的學生求知欲會特別強烈。

小組合作學習將傳統(tǒng)班級教學的競爭型目標結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評估的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為培養(yǎng)與發(fā)展他們的主體性提供了無窮的動力。

合作學習對于我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。