張建橋

作業(yè)的目的是通過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)給教師提供了教學(xué)的反饋信息，教師通過(guò)批改作業(yè)了解教與學(xué)的情況，能更好地調(diào)整教學(xué)，更有針對(duì)性地評(píng)講作業(yè)，更有效地輔導(dǎo)學(xué)生。因此，作業(yè)在溝通教與學(xué)雙方的過(guò)程中起到了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，為此本人確定了“中學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”的研究課題開展研究?，F(xiàn)將研究成果與同行磋商。

一、學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的成因

筆者通過(guò)對(duì)本校9個(gè)班級(jí)（高一、高二、高三每個(gè)年級(jí)各選3個(gè)班級(jí)）的336名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及平時(shí)與學(xué)生接觸談話了解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)大致有以下幾種情形。

1.自己不會(huì)做，且教師又不管不問(wèn)

在這種情形里，教師責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，不愿將心血花在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，覺(jué)得輔導(dǎo)學(xué)困生費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不明顯，這樣學(xué)困生的成績(jī)只能越來(lái)越差，很難完成作業(yè)（除非抄同學(xué)的作業(yè)）。

2.自己不會(huì)做，且教師管而無(wú)愛(ài)心

在這種情形里，教師有責(zé)任心，且時(shí)常檢查學(xué)生作業(yè)交得齊不齊。這部分教師功利性較強(qiáng)烈，往往對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生大聲斥責(zé)，甚至過(guò)分嚴(yán)厲懲罰，而不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步而關(guān)心幫助學(xué)生，久而久之，教師與學(xué)困生之間產(chǎn)生對(duì)抗情緒，學(xué)困生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，干脆不交作業(yè)，任憑教師處罰。

3.自己會(huì)做，且教師又不管不問(wèn)

有些學(xué)生頭腦聰明，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，偶爾遇到某一天有幾科同時(shí)布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)總量大，沒(méi)能及時(shí)完成作業(yè)，故沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)。然而，該科科任教師責(zé)任心不強(qiáng)，懶于核對(duì)學(xué)生交作業(yè)的情況，便不去批評(píng)沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)生就有僥幸心理，遇到作業(yè)多的那一天，就索性不做作業(yè)或不交作業(yè)了，慢慢地養(yǎng)成了不交作業(yè)的習(xí)慣。

4.自己會(huì)做，且對(duì)教師失去敬畏感

有極少數(shù)學(xué)生智力水平高，且有很強(qiáng)的個(gè)性，天生孤傲，有自己獨(dú)到的見解。他們絕對(duì)佩服自己所佩服的人，也毫不掩飾地看不起自己所看不起的人。當(dāng)教師的品行被他們質(zhì)疑，或教師不能公平地對(duì)待學(xué)生令他們不滿，或教師的教學(xué)方式讓他們厭倦，或教師的威信在他們心目中喪失時(shí)，這樣的學(xué)生就會(huì)有抵觸教師的情緒，常以不完成作業(yè)這樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師詢問(wèn)他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)時(shí)，他們以“這些題目我都會(huì)”來(lái)回應(yīng)，因?yàn)檫@些學(xué)生每次的考試成績(jī)總是很好，所以教師拿他們也沒(méi)辦法。

二、學(xué)生不交作業(yè)現(xiàn)象的對(duì)策

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生不交作業(yè)的主要責(zé)任在教師，教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)模式與方法、責(zé)任心與關(guān)愛(ài)情懷、教師情緒的控制以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生非智力因素和良好習(xí)慣的培養(yǎng)等都影響著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果、自信心和態(tài)度，進(jìn)而影響著學(xué)生完成作業(yè)的情況。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.教師要努力提高師德修養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)，主要包括教師的機(jī)體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。教師的勞動(dòng)就其本質(zhì)而言是完善和優(yōu)化人的素質(zhì)的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)教師本人的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、治學(xué)方法乃至為人處世的態(tài)度等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。青少年可塑性很強(qiáng)，在這一時(shí)期教育影響至關(guān)重要；青少年模仿性很強(qiáng)，他們往往把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的楷模，這就必然使教師的道德具有特定的社會(huì)價(jià)值，即對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)的啟蒙意義。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只體現(xiàn)在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過(guò)教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在教學(xué)上（如作業(yè)批改與檢查）表現(xiàn)出不認(rèn)真、不細(xì)致時(shí)，這無(wú)形中也影響著學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。

2.教師要不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法

目前，絕大多數(shù)教師的教育教學(xué)模式本質(zhì)上是傳承性教育教學(xué)模式，盡管有使基礎(chǔ)知識(shí)牢固和基本技能扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，但是壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，犧牲了相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行教育改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人才教育教學(xué)模式就是要克服“重傳承而輕創(chuàng)新、重選拔而輕選擇、重理論而輕實(shí)踐、重剛性而輕彈性、重灌輸而輕探究、重他主而輕自主”的弊端，“給學(xué)生以自由，有自由才有選擇；給學(xué)生以興趣，有興趣才有動(dòng)力；給學(xué)生以主動(dòng)，有主動(dòng)才有進(jìn)步；給學(xué)生以探究，有探究才有創(chuàng)新”。[1] 如筆者正在實(shí)施的“小組積分制教學(xué)模式”有利于形成“組間競(jìng)爭(zhēng)組內(nèi)合作”的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、合作、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。

3.教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的情懷

夏丏尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，不稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睈?ài)的教育，有一個(gè)十分突出的內(nèi)容是人格教育，如果在教育者與被教育者之間只有知識(shí)的授受，而毫無(wú)人格的接觸，那么這種教育一定是不完整的、不成功的。教師要從養(yǎng)成學(xué)生的健全人格出發(fā)，用自己的人格魅力去感化他們培育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。[2] 在教學(xué)中，教師要及時(shí)批改作業(yè)，清查學(xué)生交作業(yè)的情況，對(duì)沒(méi)有能力完成作業(yè)的學(xué)困生，要設(shè)法給以幫助，或讓學(xué)優(yōu)生幫助輔導(dǎo)，或教師有計(jì)劃輔導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)困生布置的作業(yè)量要小些、難度要低些。

4.教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒

研究表明，情緒對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，情緒是教學(xué)的核心。教與學(xué)本質(zhì)上是情緒性的，教學(xué)是一種情緒實(shí)踐，其中涉及大量的情緒理解和情緒勞動(dòng)。情緒實(shí)踐是指教學(xué)表達(dá)著教師的情緒和體現(xiàn)這些情緒的行為，并影響著他人（如學(xué)生、同事等）的情緒體驗(yàn)和行為。情緒理解是指設(shè)身處地地詮釋他人的情緒體驗(yàn)；情緒勞動(dòng)是指在很多情況下教師需要控制或隱藏自己的情緒，尤其是對(duì)待不交作業(yè)的學(xué)生，教師情緒不要失控、失態(tài)，否則既會(huì)傷害學(xué)生身心的健康和削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。

5.教師要在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)多使用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)

用有個(gè)性的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，不斷取得更大進(jìn)步?！叭祟惖谋举|(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定”，當(dāng)教師總不能給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的好奇、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑都在教師的評(píng)價(jià)中一一被否定時(shí)，教師又怎能天真地認(rèn)為他們會(huì)更好地學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)呢。我批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，在特別好的作業(yè)本上寫上“優(yōu)+”“優(yōu)++”甚至是“優(yōu)+++”，在非常認(rèn)真的作業(yè)本上寫上：“你非常認(rèn)真！”“你最認(rèn)真！”等，在很工整的作業(yè)本上寫上：“你做得太好啦！”“你做得太漂亮啦！”“你最棒！”等。這樣學(xué)生會(huì)在渴望得到老師表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)的攀比中，努力完成作業(yè)，及時(shí)上交作業(yè)。

6.教師要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成

心理咨詢專家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人工作、學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)，而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。[3] 習(xí)慣總是左右著每個(gè)人的生活，而良好的習(xí)慣猶如一朵花，或怡淡、或張揚(yáng)地在我們的人生旅途中綻放著。一種行為，多次重復(fù)后就能進(jìn)入人的潛意識(shí)，并逐漸變成習(xí)慣性的動(dòng)作。習(xí)慣的力量是巨大的，在一個(gè)人的日常生活中，有9%的行為都是在不斷重復(fù)原來(lái)的動(dòng)作，并在潛意識(shí)中轉(zhuǎn)化為程序化的慣性。這些行為都是不用思考的自動(dòng)運(yùn)作，這種自動(dòng)運(yùn)作的力量，就是習(xí)慣的力量，俗稱“習(xí)慣勢(shì)力”。習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)成為支配人生的一種力量，主宰人的一生。良好的習(xí)慣是人最好的幫手，它會(huì)推著人前進(jìn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，防止學(xué)生養(yǎng)成不交作業(yè)的壞習(xí)慣。

【注：本文系連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中長(zhǎng)期課題（批準(zhǔn)號(hào)：C/2011/11/201）的研究成果?！?/p>

（作者單位：東海縣白塔高級(jí)中學(xué)，江蘇 東海，222345）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.高水平普及15年基礎(chǔ)教育[J].江蘇教育，2012（17）.

[2]陳敏.愛(ài)的教育[J].人民教育，2007（1）.

[3]田慧.習(xí)慣決定成敗全集[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2007.