一個“微”字盡顯魅力
以短視頻為核心的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心,不過,在翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)行之前,關(guān)于微課程的探索就已經(jīng)在國內(nèi)展開。
去年12月,華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端,將微課從課堂推到了我們每一個人身邊。其實國內(nèi)微課最早在佛山開始興起。對比以前,研究成果到實際推廣應(yīng)用少則要三五年的時間,但微課從佛山席卷全國的速度堪稱神速。微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥??記者就此采訪了國內(nèi)著名的微課實踐研究者———佛山市教育信息中心教師胡鐵生,去探求微課的“前世今生”。
2009年開始,微博風(fēng)靡全國,“微”時代悄然來臨。其后微信崛起,2億的用戶量讓其傲視即時通訊群雄。它們的成功有一個共同特點,就是互動性和參與性強、信息傳播速度快。
一直關(guān)注跟蹤資源建設(shè)與研究十多年的胡鐵生,敏銳捕捉到了這個隱蔽的信息。之前他一直為基于網(wǎng)絡(luò)點播的課例資源利用率低而苦苦思索解決方案。
“一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開,精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5~8分鐘,若時間太長,注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果?!焙F生說。
因此,他提出,如果換一種思維方式,只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師,借鑒意義和交流價值更大。而且5~8分鐘,50M左右大小的簡短視頻,也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用,利用率高,也是他看好這種短視頻重要原因。
他把這個定義為“微課”,并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5~8分鐘的微視頻,以此視頻為核心,整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評“5”個配套資源,共同組成微課?!?”部分既可以根據(jù)實際應(yīng)用,任意組合成完整的課堂,也可以單個分拆出來使用,滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。
實踐倒逼應(yīng)用研究
微課的概念獲得了佛山教育部門的認(rèn)同。2011年4月,佛山教育部門向全市教師首次征集“微課”作品,短短1個月時間內(nèi),就有老師上傳“微課”作品1700份(至今超過5000份),點擊率高達(dá)5萬人次。和微博相似,微課的出現(xiàn)“引爆”了佛山淘課熱。
佛山的微課熱引起了國家教育部的重視。2012年11月,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知,決定于2012年12月至2013年8月,舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。
2012年12月28日,華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端,將微課內(nèi)容,從課堂擴(kuò)展到社會工作、生活,涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、家庭教育、醫(yī)療保健、商科法律、科普知識、生活藝術(shù)、中華文化、宗教信仰、自然科學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域,滿足大眾學(xué)習(xí)的各種需求。
至此,微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校,直至社會大眾的覆蓋。
“微課從提出概念到現(xiàn)在,只有兩年左右,時間很短,學(xué)術(shù)成果較少,還需要加強理論和應(yīng)用層面的研究。要多關(guān)注現(xiàn)有的資源如何應(yīng)用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)?!焙F生表示,微課今年的研究重點在應(yīng)用。
去年10月,由胡鐵生主持的《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》項目,獲得了國家教育信息技術(shù)研究課題立項,“我的總課題的子課題申報,全國各地教師,包括高校教師,非常積極,一周就報了近50個?!?/p>
記者翻看報名名單,發(fā)現(xiàn)申報的子課題涉及面非常廣,不僅有傳統(tǒng)語數(shù)英三大科目,還有地理、生物、物理、美術(shù)、校本課程、信息技術(shù)、通用技術(shù),甚至有針對智障兒童、機(jī)器人教育的子課題;申請人不僅有來自一線城市的廣州,也有來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。教師技能培訓(xùn)也出現(xiàn)在申請的子課題當(dāng)中。
“翻轉(zhuǎn)課堂”揚長避短
如何用微課改善傳統(tǒng)教學(xué)?這是胡鐵生最關(guān)心的問題。
從1994年開始,胡鐵生在一線教授地理近十年,平時非常注重學(xué)科教學(xué)資源的積累和思考;同時他自學(xué)信息技術(shù),先后制作開發(fā)了許多CAI課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等資源,并幾乎經(jīng)歷了國內(nèi)教育信息化發(fā)展的每個階段。
這些經(jīng)歷讓他對“教師”和“學(xué)生”兩個概念有自己的感悟:“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握,而課堂是老師和學(xué)生,或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題?!?/p>
“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合?!痹诤F生看來,由視頻為建構(gòu)核心的微課,在翻轉(zhuǎn)課堂里具有先天優(yōu)勢,不過要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。
在國內(nèi),一些探究性課程、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式,也隱隱帶有“翻轉(zhuǎn)課堂”的影子。不久前,佛山允許部分中小學(xué)可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課程進(jìn)度。這也無意中留給“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課不少發(fā)展空間。在申報的子課題中,就有兩個是關(guān)于微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究。
“微課來源以視頻為主,需要一定技術(shù)支持?!焙F生告訴記者,微課視頻的拍攝、編輯、制作、上傳,都需要微課作者懂相關(guān)技術(shù)。一些偏遠(yuǎn)學(xué)校師資跟不上,網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施不足,會成為制約微課發(fā)展因素。
怎么辦?他提出了微課平臺建設(shè)兩步走策略。第一步是通過網(wǎng)站向教師提供視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)專題,繼續(xù)以競賽等多種形式,從基層征集作品到佛山市教育信息中心。其優(yōu)勢是征集的數(shù)量較多,涉及教師和學(xué)科的面較廣。不足是制作質(zhì)量不高。第二步是以項目形式外包,對外招標(biāo),聘請專業(yè)人士,從微課的設(shè)計、拍攝、后期加工等,進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和操作。
在“佛山市中小學(xué)名師精品課例(優(yōu)秀微課)平臺”,記者看到一條標(biāo)語:匯聚佛山名師,打造精品課程,促進(jìn)教育公平?!拔覀儼才帕藢iT的演播室和專用設(shè)備,邀請名師過來錄制1~2節(jié)課。計劃拍攝1500集微課,另外拍攝150完整的課程。完整的課程可以裁切成片斷,也可以單獨使用,能夠滿足不同教師的需求?,F(xiàn)在演播室每天從早到晚都排滿了?!?/p>
對于正在建設(shè)的微課平臺,胡鐵生透露,目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺,而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)(VOD)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化改造而成。該平臺功能較單一,分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、發(fā)布?!拔⒄n的平臺應(yīng)重在交流,”他認(rèn)為,還需要加強平臺即時反饋和點評功能,增加站內(nèi)短信和微信功能,讓其互動性更強。
編輯 張 良