鮑越

約為10年前，丹麥乃至整個(gè)北歐的建筑設(shè)計(jì)界開始思考未來教育應(yīng)有的樣子，以及建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該怎樣配合未來的教育理念來創(chuàng)造空間，去提供活動(dòng)場(chǎng)所。

相比傳統(tǒng)的學(xué)校建筑只是“消極”地去提供一個(gè)分割的空間以把學(xué)生“裝”進(jìn)去，丹麥的未來教育建筑設(shè)計(jì)理念更強(qiáng)調(diào)“用戶體驗(yàn)”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他的同齡人之間的互動(dòng)。學(xué)校不必是枯燥與乏味的象征；孩子不必被動(dòng)式地被灌輸知識(shí)，他們可以被帶領(lǐng)著去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去尋找答案，去解決問題，最后去創(chuàng)造什么；同學(xué)與同學(xué)之間不必是競(jìng)爭(zhēng)者，而是團(tuán)體成員，是要一起完成任務(wù)、解決問題的合作者。這是丹麥的教育理念，可是未來的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)要怎么樣去支持這樣的教育理念呢？由丹麥著名的建筑設(shè)計(jì)公司Arkitema所設(shè)計(jì)并建于2002年的Hellerup中小學(xué)部給出了他們的答案。

Hellerup中小學(xué)位于丹麥哥本哈根市的富人區(qū)。學(xué)校一共有近800名學(xué)生，年齡從6歲到16歲不等。從外觀上看，Hellerup中小學(xué)與一般的學(xué)校并無不同之處，中規(guī)中矩的立方體，看上去平淡且普通。然而走進(jìn)去后，這里卻別有洞天。

與一般的學(xué)校相比，Hellerup學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)是擁有大片完全敞開式的開放性設(shè)計(jì)。建筑的心臟部位是大面積的以原木為材質(zhì)的樓梯盤旋而上。樓梯除了作為日常通道使用外，在學(xué)校有公共集合活動(dòng)的時(shí)候也能作為階梯式座位來使用。所以Hellerup學(xué)校的學(xué)生進(jìn)學(xué)校第一件事情是脫下鞋子，并把它整整齊齊地?cái)[在旁邊的鞋架子上。設(shè)計(jì)者說，脫下鞋子既是為了保持室內(nèi)的干凈，同時(shí)也相當(dāng)于是一種儀式，提醒孩子他們現(xiàn)在進(jìn)入了學(xué)校這樣一個(gè)特定的環(huán)境里。在側(cè)面，樓梯被裝飾成卡通形態(tài)的藍(lán)色大鯊魚的嘴巴，白色的牙齒粒?？梢?。這個(gè)藍(lán)色鯊魚嘴除了裝飾效果之外，也大有功能寄托所在。當(dāng)鯊魚的嘴巴合攏的時(shí)候，樓梯就被整個(gè)包了進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候樓梯就可以作為放映室、團(tuán)體聚會(huì)場(chǎng)所來使用。你可以挨著你的朋友在樓梯上坐下，一起看電影或一起合作去完成作業(yè)。這個(gè)功能的設(shè)計(jì)也是考慮到在未來教育中信息通信技術(shù)教育形式的比重將會(huì)越來越大。

建筑的每一層都有用來正式上課的教學(xué)場(chǎng)所，只是這些教學(xué)場(chǎng)所與其說看著像教室，不如說看著更像有家庭氣氛的小包廂。更為“離經(jīng)叛道”的是，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度、天分所在來靈活安排他的課程。比如有些學(xué)生可能在數(shù)理方面特別有天分，但是在語(yǔ)言天分方面欠缺一些，教師就會(huì)根據(jù)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他去跟難度更大的數(shù)理課程，并加強(qiáng)語(yǔ)言方面的課程安排。相對(duì)應(yīng)于這樣靈活的教育形式，Arkitema在室內(nèi)設(shè)計(jì)上也采取了非常靈活的形式。比如，教學(xué)區(qū)的桌、椅、柜子等都可以非常方便地移動(dòng)，并可以排列組合成不同的形式，而每層教學(xué)區(qū)都可以隨時(shí)分割出不同的小區(qū)域，以配合與方便教學(xué)需求。

包括丹麥設(shè)計(jì)在內(nèi)的整個(gè)北歐設(shè)計(jì)一向以功能主義傳統(tǒng)而著稱。與德國(guó)更工業(yè)化氣質(zhì)，更講究統(tǒng)一性、系統(tǒng)化的功能主義傳統(tǒng)相比，丹麥和其他北歐地區(qū)的功能主義傳統(tǒng)則更強(qiáng)調(diào)人性化與個(gè)性化，并著眼于注入趣味性的元素。

Hellerup學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)可以說是完美地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而從美學(xué)上的考究來看，學(xué)校也承繼了丹麥建筑設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)顯著特點(diǎn)。比如，非常強(qiáng)調(diào)采光，這與北歐地區(qū)有大半年時(shí)間白晝很短的地理特征是分不開的；強(qiáng)調(diào)天然材料的運(yùn)用，在口味上傾向于展示材料原始的、不加修飾的肌理；此外，講究空間運(yùn)用的平衡，也就是讓室內(nèi)既不能顯得太空曠，也不能顯得太擁擠。

不妨來看另一個(gè)能體現(xiàn)丹麥理念的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的例子——丹麥 Henninglarsen建筑設(shè)計(jì)公司所設(shè)計(jì)的丹麥計(jì)算機(jī)信息大學(xué)。Henninglarsen最近剛剛獲得了由歐盟舉辦的當(dāng)代建筑大獎(jiǎng)，并被授予“2012 年日本皇室文化（建筑）獎(jiǎng)”，同傳統(tǒng)的丹麥功能主義建筑略有不同的是，Henninglarsen在建 筑外形上實(shí)現(xiàn)了更多富有意味的探索。在他們的建筑作品中，你并不能經(jīng)?？吹浇虠l式的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，相反，他們經(jīng)常在作品中大量運(yùn)用斜角，以不規(guī)則的形態(tài)來探索和擴(kuò)展空間，并以此增加趣味性和豐富感。

他們?yōu)榈溣?jì)算機(jī)信息大學(xué)做的建筑設(shè)計(jì)方案巧妙地結(jié)合了CPU的結(jié)構(gòu)，并在眾多競(jìng)稿中脫穎而出。建筑師Sren告訴我們說，他原來的設(shè)想是想要建造一個(gè)外形類似于巨大的矩陣形態(tài)的建筑，但是因?yàn)榭紤]到與周圍其他建筑的和諧性問題，所以不得不放棄了這個(gè)構(gòu)想。

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)信息大學(xué)中心處是面積頗大的中庭，可以為大學(xué)生們眾多的課余聚會(huì)，以及小型招聘會(huì)展覽服務(wù)。圍繞著中庭，我們則可以看到錯(cuò)錯(cuò)落落挑出來的小房間，長(zhǎng)寬不等，側(cè)面的落地玻璃與走廊處自然銜接，并用鋼鉸線斜拉固定。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)內(nèi)部建筑面形似立著的CPU板。這些房間可被用來作為教室或者自修室。

Henninglarsen正在為南丹麥大學(xué)人文學(xué)院所建的項(xiàng)目延續(xù)這樣的設(shè)計(jì)理念。仍然是以諾大的中庭提供大面積的公用空間，而室內(nèi)的其他設(shè)計(jì)安排則圍繞這中庭一層層展開。這個(gè)建筑最為獨(dú)特的地方是對(duì)于三角形這個(gè)幾何形態(tài)的運(yùn)用。在外觀上，整個(gè)建筑呈一個(gè)60度角的三角形，而外立面也也是采用了三角的元素，通過不同材質(zhì)、燈光的運(yùn)用組合出不同的幾何形態(tài)。而內(nèi)部空間切割出了6塊體積均等的直角三角形空間，每一層以樓梯為中心軸，將切分出來的三角區(qū)域進(jìn)行有規(guī)則地旋轉(zhuǎn)，并搭建出樓面。每一層樓面都留出大面積的公用場(chǎng)所，以方便學(xué)生們的社交活動(dòng)。

雖然很難說丹麥?zhǔn)降慕逃砟顣?huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育形式，成為未來教育的趨勢(shì)——畢竟有些概念未必合適于一些人口數(shù)量大、流動(dòng)程度高的國(guó)家—— 但是，注重孩子天性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的概念確實(shí)是中國(guó)教育值得借鑒的。從建筑設(shè)計(jì)的角度來說，通過對(duì)空間安排、材料的運(yùn)用，把教育哲學(xué)包含到設(shè)計(jì)里面，或者說通過建筑設(shè)計(jì)來實(shí)踐教育理念，這才是運(yùn)用功能主義的最高境界吧。

（圖片由丹麥Henninglarsen建筑設(shè)計(jì)公司、Arkitema建筑設(shè)計(jì)公司提供，特此感謝！）