陳偉玲

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的道理吧！語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的嘗試。

一、富有創(chuàng)意的導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”創(chuàng)意導(dǎo)入，要做到新穎、簡(jiǎn)練、精彩。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。上課伊始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，教師采用幽默、輕松、和諧的手法，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。如用意蘊(yùn)深刻的笑話、民間趣話導(dǎo)入，用一段哲理性或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)開頭，或用抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)歌朗誦起句，攜帶特定的教學(xué)實(shí)物或掛圖走進(jìn)教室等等，抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)興趣。

二、朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。學(xué)前讀。而長(zhǎng)期以來我們的語(yǔ)文教師過意關(guān)注閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視朗讀訓(xùn)練，造成學(xué)生朗讀不熟練，僅局限于表層，直接影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的的理解，缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們應(yīng)將亮度訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐中來。

1、學(xué)前讀。"指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。正葉圣陶說："學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。

2、學(xué)中讀。。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。

3、學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角色讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。

三、重點(diǎn)段落，著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中，小鬼說服陳賡先走一段中有這么一句話：“陳賡同志無(wú)可奈何從身上取出一小包青稞面遞給小鬼說：‘你把它吃了。”同學(xué)讀這段話后，我將其中的“一小包青稞面”寫在黑板上，將其中的“小”劃去，問同學(xué)句子通不通。然后讓學(xué)生反復(fù)讀，進(jìn)行比較加上或去掉“小”字意思有什么不同。同學(xué)知道有了“小”字說明青稞面的數(shù)量很少、沒有“小”字說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。接著再讓學(xué)生讀讀上下文，聯(lián)系課文內(nèi)容說說為什么“小”字不能去掉。學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到當(dāng)時(shí)陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧，他把節(jié)約下來的一點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說明他關(guān)心下級(jí)把困難留給自己。這時(shí)再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景再讀課文，學(xué)生更深刻地理解到：這事發(fā)生在紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過草地的途中，在十分饑餓的情況下，一小袋糧食就可換回一個(gè)人的生命，而這時(shí)陳賡與小紅軍一樣的疲憊不堪，饑餓難忍，他送給小紅軍的不僅僅是一小袋青稞面，而是生的希望。這是何等高尚的情操！任務(wù)的形象豐滿了，更高大了。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生體味到，這僅僅一個(gè)字，是極細(xì)小的細(xì)節(jié)，但朗讀時(shí)加以注意咀嚼，對(duì)理解課文可收到點(diǎn)石成金的奇效。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用媒體，升華情感

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對(duì)不同課文進(jìn)行不同的朗讀，即可以以讀代講播放音樂指導(dǎo)朗讀，入情入境。我在講每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操 。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我進(jìn)行配樂范讀，讓學(xué)生閉目靜聽，邊聽邊想象荷塘的美景，邊聽邊想象“我就是圓圓的荷葉”的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，使學(xué)生在聽中受到強(qiáng)烈的熏陶，受到很大的啟發(fā)。學(xué)生聽后，也躍躍欲試，于是模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，非常投入地朗讀起來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學(xué)生在不知不覺中都得到了心靈和語(yǔ)言的升華。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，由此可見，有感情朗讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重中之重的位置。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。