侯永寧

摘 要：語文閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是廣大教師和學生需要注意的基本問題。切實有效地提高學生語文閱讀效率，已經(jīng)成為當前中學語文教學關注的問題之一。

關鍵詞：語文閱讀；教師；學生

在實行教育新課改的今天，如何使教學與學生的實際有機結(jié)合起來，真正地實現(xiàn)學生素質(zhì)的提升，是課改的一個核心內(nèi)容，也是它與傳統(tǒng)應試教育的一個本質(zhì)性的區(qū)別。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和跨越，光靠口號是不行的，它也需要有一些新的舉措來作為輔助，作為支撐。在這里，筆者就高中語文的高效閱讀做一些有益的嘗試，愿與同行們一起分享，同時希望得到同行們的指正。

一、重視語文閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣對于學習是很重要的，烏申斯基明確指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！比嗣窠逃姨招兄J為，教學方法必須根據(jù)學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣。要讓學生感興趣，首先要了解學生對哪些內(nèi)容感興趣。就好比練字，先要讓學生選一本感興趣的字帖，從喜歡字帖上的字開始，慢慢糾正自己不好的書寫習慣，從而達到練好字的目的。問卷調(diào)查顯示，現(xiàn)在的高中學生大多喜歡離自己的生活近、主題不是很嚴肅但對成長有啟發(fā)意義、篇幅比較短小、故事性比較強的文學作品，而對教材上部分陳舊、古板、嚴肅的文章不感興趣。為此，我們可以開展一些學生感興趣的活動。不管怎樣，先把學生引入語文的殿堂，讓它對文學不產(chǎn)生反感情緒。

二、明確語文閱讀的目標

車爾尼雪夫斯基曾說：“沒有目標，哪來的勁頭？”語文閱讀的目標包括精讀目標和泛讀目標。在泛讀方面，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高中生對自己的閱讀目標并不明確，哪些書是高中生必讀的，哪些是選讀的，他們不知道。好多學生是隨大流，趕時髦，而忽略了一些必看的經(jīng)典作品。面對這種情況，我們應該通過學生推薦和教師指定的形式制定出符合本班實際的閱讀書目。在班上建立閱讀記錄檔案，比一比誰讀得好且又多又快。在精讀方面，首先教師要作正確的引導，不要出現(xiàn)教材的經(jīng)典篇目受到冷落、課文特有的價值沒有被充分挖掘出來的現(xiàn)象。

三、制訂語文閱讀的計劃

現(xiàn)代的高中生多數(shù)為獨生子女，他們的生活多由家長幫著安排，因此，他們普遍缺少獨立的安排計劃能力。對于學習，多是憑興趣、憑心情；很難有一種持續(xù)的自覺的學習能力，更談不上有計劃地學習。戴爾·卡耐基說：“一個人不能沒有生活，而生活的內(nèi)容，也不能使它沒有意義。做一件事，說一句話，無論事情的大小，說話的多少，你都得自己先有了計劃，先問問自己做這件事、說這句話，有沒有意義？你能這樣做，就是奮斗基礎的開始奠定?！痹谥朴嗛喿x計劃時，既要考慮閱讀的字數(shù)，還要考慮閱讀的效果，寫一定量的讀書筆記也是很有必要的。

四、創(chuàng)新語文閱讀的形式

由于學生的個別差異性，學生的閱讀形式是不盡相同的，有些喜歡粗讀，有些喜歡精讀等等。試驗證明，有目的、有要求、有檢測的閱讀是最有效的，屬于高質(zhì)量的閱讀。因此，在規(guī)定的時間內(nèi)，集中注意力，按照一定的閱讀方法，有目的、有檢測地閱讀就是比較好的閱讀形式。教師可以先通過訓練讓學生保持科學的閱讀坐姿，保持良好的注意力、眼腦靈敏度，掌握掃視的技巧等，為高效閱讀打好基礎。然后，可以把一堂課設計成眼腦機能訓練、快速閱讀整體感知、快速記憶夯實基礎、快速質(zhì)疑自主探究、快速應用提高能力等幾個部分，豐富傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學生的閱讀效率。

五、創(chuàng)新語文閱讀的方法

針對不同的文體，閱讀的方法是不一樣的，我們要引導學生去把握閱讀的方法，從而使閱讀變成一種有章可循的輕松愉悅的活動，使學生逐漸喜歡上閱讀。一般說來，閱讀記敘文應該把握住線索、情感、記敘文的六要素、過渡銜接的段落、抒情議論的語句；閱讀議論文應該把握住中心論點、道理論據(jù)和事實論據(jù)、論證的方法、文章的現(xiàn)實意義等；閱讀說明文要注意說明的對象及特征、說明的方法、說明的順序、是平實說明還是生動說明等。

六、培養(yǎng)語文閱讀的習慣

俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@足以說明閱讀在語文學習中的作用。我們要讓學生做到不指讀、不回視、不出聲、不擺頭、不緊張、不分心，保持頭正、身直、肩平、手足放松的科學坐姿。要讓學生養(yǎng)成一有時間就讀書、一讀書就專注、邊讀邊思考的好習慣。在閱讀的過程中，還要培養(yǎng)學生圈點勾畫的習慣，做到不動筆墨不讀書。

七、加強語文閱讀效果的評測與交流

學生在學習中很重視對成功感的體驗，成功感也是學生不斷進步的動力，所以我們要注重對學生閱讀效果的評測。評測的方式可以是小組內(nèi)互評，也可以是班內(nèi)校內(nèi)競賽；還可以是單項測評，如掃描速度、眼睛靈敏度的測評，也可以是整體測評，如閱讀效率的測評。

總之，閱讀是一個復雜的活動，它涉及生理學、心理學、寫作學等多方面的知識，需要我們不斷地去探索，來適應新形勢下語文教學的需要。

參考文獻：

賴莉.高中生語文閱讀能力的分析與培養(yǎng)[J].科教文匯，2008（2）.

（作者單位 山西省盂縣教師進修校）