錢微

摘 要：本文通過分析網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學原理為指導，提出網(wǎng)絡環(huán)境下構建生態(tài)化大學英語課堂教學的教學策略，以優(yōu)化大學英語課堂。

關鍵詞：教育生態(tài)學；課堂教學；網(wǎng)絡

一、教育生態(tài)學

由于生態(tài)學和教育學的相互滲透，美國教育學者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社會學》中提出“課堂生態(tài)學”（ecology of classroom）概念。上世紀80～90年代，隨著教育生態(tài)學的研究向縱深發(fā)展，微觀課堂生態(tài)受到關注。華盛頓大學的Goodlad.J（1987）首次提出了學校是個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點，而生態(tài)教育學家C.A.Bowers又對學校微觀生態(tài)（如課堂教學等）、文化、生態(tài)危機等教育生態(tài)問題進行了研究。本世紀初，Leather（2003）出版了《語言習得生態(tài)學》專著，標志著生態(tài)外語課堂教學正在形成。

二、課堂教學生態(tài)系統(tǒng)

Doyle & Ponder把英語多媒體課堂環(huán)境定義為一個包括課堂技術、物理、社會和價值環(huán)境在內(nèi)的復合生態(tài)環(huán)境。其中課堂技術環(huán)境由計算機等硬件資源等要素組成，物理環(huán)境由光線與照明、顏色與溫度等要素組成，社會環(huán)境由教室布置、班級規(guī)模、課程與教材、第二課堂等要素組成，價值環(huán)境由校風與班風、學習目的與興趣以及對英語考試的態(tài)度等要素組成。這些要素一起構成英語多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)，而師生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體，因此我們可以從教育生態(tài)學視角對英語多媒體課堂教學進行考察，進一步調(diào)查、分析課堂教學中存在的問題，優(yōu)化生態(tài)課堂。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂生態(tài)化現(xiàn)狀

本研究主要采用調(diào)查問卷方法分析大學英語課堂生態(tài)化現(xiàn)狀。作者設計了一份調(diào)查問卷，共向2010級英語專業(yè)學生發(fā)放200份問卷，收回有效卷180份，問卷涉及教學技術、物理環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境。對所有問卷選項進行量化后，用Excel的數(shù)據(jù)分析工具進行描述分析，結果發(fā)現(xiàn)四種環(huán)境要素的均數(shù)都不高，對其低分項分析如下：

1.課堂技術環(huán)境。各項要素分數(shù)較高，學生對此意見不大。

2.課堂物理環(huán)境。56%的學生認為感到壓抑，70%的學生認為教室內(nèi)溫度夏天過高，冬天過低。

3.課堂社會環(huán)境。只有20%的學生對教室座位編排感到滿意，僅40%的學生對現(xiàn)有的課程和教材表示滿意，60%的學生對第二課堂感到不滿意，認為在課堂之外很少接觸到英語，課外活動不夠豐富。

4.課堂價值環(huán)境。學生方面，只有10%的學生對學校之前的早晚自習感到贊同，25%的學生課余時間會去圖書館自修，查找資料。85%的學生認為英語專業(yè)考試目的是幫助就業(yè)，英語學習功利性較強，自主學習動機較弱；教師方面，80%的教師有固定教學模式，缺乏靈活性；75%的教師課堂上以講授式教學為主，內(nèi)容局限于教材，少有學生提問，課堂氣氛總體偏向安靜。

四、從教育生態(tài)學角度看網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學

1.構建可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂生態(tài)。英語多媒體課堂生態(tài)的著眼點是培養(yǎng)學生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，在課堂教學中，教師應強化學生的競爭意識，激發(fā)其英語興趣及學習動力，從而在英語學習中不斷產(chǎn)生成就感，有了成就感后又會激發(fā)求知欲，如此循環(huán)上升，不斷地提高學生的英語學習能力，達到更好的教學效果。同時，面對個性迥異的學生，教師也要充分尊重差異，做到因材施教。隨著課堂生態(tài)化的形成，學生的自主學習意識會不斷增強，語言素質會不斷提高，外語教育便可走向一條可持續(xù)發(fā)展的堅實之路。

2.構建互動性的網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂生態(tài)。教學上的互動是教師和學生為完成教學目標，在教學過程中發(fā)生的教和學的相互交流、相互影響、相互促進的教學生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。教學互動的形式，大體上可以這樣分類：師生互動、人機互動、生生互動、動態(tài)互動和靜態(tài)互動、即時互動、繼時互動和超前互動、積極互動和消極互動。教師可以從學生上課聽說的表現(xiàn)，對課內(nèi)知識的消化等方面鑒別教學互動的效果。

3.構建和諧的網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂生態(tài)。從生態(tài)學的角度看，教師與學生是英語多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個關鍵“生態(tài)因子”，師生之間關系的和諧與否對于整個生態(tài)系統(tǒng)起著至關重要的作用。師生之間需要相互協(xié)作、相互尊重，教學過程要具有多樣性、開放性、靈活性。和諧的生態(tài)環(huán)境離不開舒適的物理環(huán)境和技術環(huán)境，學校應該重視學生在這兩方面的期望，努力完善各項設施，達到學生的期望值。

五、結論

教育生態(tài)學作為一個新興的邊緣學科，為網(wǎng)絡環(huán)境下的外語課堂教學研究提供了一種嶄新的思維方式，運用教育生態(tài)學原理，創(chuàng)建生態(tài)化大學英語，改革當前大學英語教學模式，對提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]安琦.基于實證研究的網(wǎng)絡語境下大學英語教學的生態(tài)化思考[J].外語電化教學，2009，（05）：58-62.

[2]胡玉輝，羅忠民，徐江清.從教育生態(tài)學視角看網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學[J].衡陽師范學院學報，2010，（02）：133-135.