毛麗菊

摘 要：學(xué)生教學(xué)生可以超越文本的界限，去澄清一種認(rèn)識(shí)，理清思路，集大家的智慧作為繼續(xù)思考的起點(diǎn)、支柱。生教生已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生教學(xué)生

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理課程目標(biāo)中，在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。這就需要在選擇教法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)迫施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是讓學(xué)生主動(dòng)研究和探討問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中采取生教生的形式有其可行性：其一，高中學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，在許多問(wèn)題上形成了自己的一套看法，具備了一定的反思能力；其二，高中教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W養(yǎng)廣博，心得豐富，碩果累累，對(duì)教育有真情，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。進(jìn)行生生教學(xué)活動(dòng)，一般要求：課前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。課堂上，充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并就分歧進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師作出總結(jié)，也可提出進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

生教生是一種合作性學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

這種教學(xué)方式能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在的學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。在高中必修3學(xué)習(xí)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，就可以進(jìn)行生教生教學(xué)。讓學(xué)生自己去對(duì)比長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的地理環(huán)境在哪些方面有區(qū)別。學(xué)生可能會(huì)憑自己的第一感覺來(lái)說(shuō)出這兩個(gè)地區(qū)的差異，教師就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)幫他們總結(jié)歸納。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉他們的思維能力，又可以加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

生教生的教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。在傳統(tǒng)課堂上，師生關(guān)系因授課方式過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感，進(jìn)而不利于學(xué)習(xí)。在合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，對(duì)于很多不熟悉的專業(yè)名詞可以進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活躍而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)其合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

生教生能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤。在合作性課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，尤其是高一剛開始，自然地理對(duì)空間想象能力的要求比較高，通過(guò)學(xué)生互助，可能比老師站在講臺(tái)上傳授更快地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。另外，在小組合作教學(xué)中，同伴之間有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激發(fā)他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，開展生生教學(xué)也需要注意一些問(wèn)題。首先，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這一教學(xué)方式對(duì)時(shí)間的要求更明確，充裕的時(shí)間才能保證一堂課的質(zhì)量。這就要求教師能夠充分準(zhǔn)備，為學(xué)生盡可能地提供時(shí)間和空間。其次，精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)行“生生式”教學(xué)的保證。問(wèn)題一般是由教師提出的，教師要參考學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出的問(wèn)題要能符合學(xué)生的思維水平。最后，要多鼓勵(lì)班級(jí)里的不參與者，讓他們每次討論時(shí)都能盡量參與。這樣才會(huì)讓更多的學(xué)生喜歡上地理，喜歡地理課。在地理課堂中運(yùn)用生教生的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是教師觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。所以，這一活動(dòng)可以點(diǎn)亮整個(gè)課堂。掌握好這種教學(xué)方法，能夠使我們的教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省武進(jìn)區(qū)禮嘉鎮(zhèn)禮嘉中學(xué)）