江小艷

【內(nèi)容摘要】學(xué)科滲透是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主渠道之一。無(wú)論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占用的課時(shí)數(shù)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得天獨(dú)厚的條件，因此，研究如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育不僅可能，而且極其必要。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 滲透 教學(xué)觀念

社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，獨(dú)生子女越來(lái)越多，學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會(huì)等多方面的壓力越來(lái)越大，這一系列的原因造成現(xiàn)代中小學(xué)生的心理壓力也越來(lái)越大。我們經(jīng)?？梢栽陔娨?、報(bào)紙上看到關(guān)于中小學(xué)生心理問(wèn)題的案例，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育之必然性和緊迫性大家也都深有感觸。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指教師在教學(xué)中自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和意志水平，從而達(dá)到心理健康教育目的的教育活動(dòng)。文以載道，道寓于文。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無(wú)論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占的課時(shí)數(shù)來(lái)看，在滲透心理健康教育方面都具有得天獨(dú)厚的條件。

一、在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可能性

有人說(shuō)“教語(yǔ)文就是教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人?！闭Z(yǔ)文學(xué)科因其與生俱來(lái)的思想性、人文性、綜合性及容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，使得語(yǔ)文教學(xué)在教書(shū)和育人之間存在著一種天然的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)因而也就自然可以成為心理健康教育的主陣地。

（一）語(yǔ)文學(xué)科與生俱來(lái)的思想性，對(duì)學(xué)生的心理健康可以產(chǎn)生較大的影響

語(yǔ)文屬于社會(huì)科學(xué)范疇，與生俱來(lái)就有其強(qiáng)烈的思想性?！罢Z(yǔ)文科學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義?！闭Z(yǔ)文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。它們往往以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會(huì)生活和塑造的各類(lèi)典型形象，識(shí)別真、善、美和假、丑、惡，從而樹(shù)立健康高尚的審美情趣、審美能力，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)有較高文學(xué)索養(yǎng)和良好思想素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的綜合性有助于對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，其他學(xué)科的教材只能選與本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，而語(yǔ)文教材中的課文卻可以選講述自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各種知識(shí)的文章。從目前中小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容所涉及的范圍來(lái)看，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無(wú)所不包。因而，一部語(yǔ)文教材，幾乎可以說(shuō)是一部小百科全書(shū)。根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對(duì)任何作品的理解都是一個(gè)理解語(yǔ)言和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、豐富知識(shí)、拓寬視野，對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。

（三）語(yǔ)文學(xué)科還容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境

利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開(kāi)闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學(xué)生了解各方面的知識(shí)，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對(duì)生活的難題；可以對(duì)某一篇課文進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生體會(huì)文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟；還可以利用命題作文，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，來(lái)體驗(yàn)、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)可以和廣闊的社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)課堂完全可以成為學(xué)生的另一個(gè)心理健康教育課堂。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育

（一）構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

1.積極營(yíng)造一種和諧、安全的課堂氛圍。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿期望和信任感，就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

2.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊在理性和情緒上的動(dòng)態(tài)人際關(guān)系過(guò)程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，沒(méi)有比師生關(guān)系更重要的了。合理的新型師生關(guān)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。

（二）充分挖掘語(yǔ)文教材潛在的心理教育內(nèi)容

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處暗藏心理健康教育的良機(jī)。首先可以鍛煉堅(jiān)定的意志。意志，是有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，通過(guò)克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以通過(guò)剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。其次可以培養(yǎng)活躍的思維。學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言，深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。再次可以陶冶積極的情感。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。最后還可以練就自我心理修養(yǎng)的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。當(dāng)今時(shí)代，任何人單槍匹馬、孤身作戰(zhàn)都很難成功，要靠群體的智慧，聯(lián)合攻關(guān)方能取勝。這就要求未來(lái)的人才要學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作。在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，完善性格特征。當(dāng)今的在校學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了自私自利，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格。在教學(xué)中，要使學(xué)生關(guān)注他人的情感體驗(yàn)，能為一些偉大的感情而感動(dòng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育要把握的幾個(gè)問(wèn)題

（一）把握語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育和心理學(xué)教育的區(qū)別

語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不同于心理學(xué)中的心理健康教育，語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育是一個(gè)文化概念，是從文化心理結(jié)構(gòu)的精神本質(zhì)這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)心理健康教育，它與心理學(xué)中的性格、情緒、愉悅、美感諸因素相關(guān)，但又比單純的心理健康教育更全面，它更看重的是人格與情感的熏陶，審美的培養(yǎng)，所以它是綜合性的學(xué)科教育。從語(yǔ)文學(xué)科的角度去看心理健康教育的話，它的主要特點(diǎn)是：整體性、熏陶性和審美性。整體性表現(xiàn)在：語(yǔ)文知識(shí)的體系看似分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這么幾塊，實(shí)質(zhì)上這些知識(shí)都具有前后連貫性、系統(tǒng)性，知識(shí)的串聯(lián)就整合為一個(gè)完整的體系，同樣知識(shí)體系中所蘊(yùn)涵的心理健康因素也能整合為一個(gè)整體；熏陶性分為思想上的熏陶和藝術(shù)上的熏陶。語(yǔ)文教材很多內(nèi)容都含有了思想性和藝術(shù)性的內(nèi)容形態(tài)，從而達(dá)到完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的目的；審美性則表現(xiàn)為：讀課文，欣賞文學(xué)作品，本身就是一個(gè)審美的過(guò)程，作品中的主人公及其高尚的情感，或事件所蘊(yùn)含的深刻意義，甚至是悲傷的東西，它都能給人一種美的愉悅、美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是心理健康教育的重要內(nèi)容。因此語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育，不是說(shuō)教，不是圖解，而是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓心理健康教育根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，起到潛移默化的作用。

（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)成為師生之間的一種交流、一種對(duì)話

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。就本質(zhì)而言，教與學(xué)并不是只在于教師與學(xué)生的活動(dòng)，而是一個(gè)交往、對(duì)話的過(guò)程，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文課堂中，特別是要達(dá)到心理教育的目的時(shí)，教師要把學(xué)生和自己的地位放平等，摒棄填鴨式的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話，即使我們自認(rèn)為“應(yīng)該”讓學(xué)生具備“高尚的情操”、“堅(jiān)強(qiáng)的信念”、“深厚的文化底蘊(yùn)”、“高雅的審美情趣”，也不能夠通過(guò)“灌輸”來(lái)教育，不能擺出一付居高臨下的姿態(tài)。必須充分意識(shí)到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的辨證關(guān)系。應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主角來(lái)看待，必須學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去分析課文，感悟課文，甚至有時(shí)“故作不知”，讓學(xué)生在答問(wèn)中展現(xiàn)自己，在討論中豐富自己，在比較中相信自己。我們要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即讓課堂由教師的絕對(duì)權(quán)威走向交往與對(duì)話的時(shí)代。這不僅能讓學(xué)生感受到一種平等、理解和尊重，有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，也有利于促進(jìn)教師的心理健康。

（三）要因人而異、因材施教

學(xué)生是有個(gè)性差異的。人的性格是不同的，人的情趣愛(ài)好、人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文章、文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象。所以我們要專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生的心理，針對(duì)“上等生”的“求勝”心理，“中等生”的“隨便”心理，“后進(jìn)生”的“破罐子破摔”心理，進(jìn)行因材施教。

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[4] 黃忠敬.《走向交往與對(duì)話的時(shí)代》，內(nèi)蒙出版社.

（作者單位：安徽省宿松縣趾鳳初中）