邱海標

詩意課堂是語文教學應(yīng)有的境界，是實現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的境界，是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。為什么要倡導詩意課堂？原因不乏有三：

其一，語文的生命是詩意的。《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文是最重要的交際工具，其不同于一般意義上的工具，而是不能脫離思想、情意，為著表情達意而存在的工具。不要說一篇課文、一段話，往往一個句子、一個詞語，甚至是一個字，都反映了一定的思想，表達了一定的情感。一句話，它是這樣的神奇，這樣的富有詩意！至于經(jīng)過編者千挑萬選錄入教材的課文，自然更是意蘊豐厚、意境優(yōu)美了。語文沒有了詩意，就等于沒有了活力，沒有了靈魂，沒有了生命。

其二，學生的天性是詩意的。在學生的眼里，山、水，一切自然界的事物都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界。所以，學生在聽了《艾滋病小斗士》一文后，會傷心地流淚；春天杏花開了，他們會說杏花睡了一個冬天，現(xiàn)在打一個哈欠醒來了……

其三，教師的勞動是詩意的。教師的勞動，可以使學生受到美好意境的熏陶，產(chǎn)生自然愉悅的體驗，達到情感的升華和心靈的凈化。同時，教師在勞動過程中也享受著詩意，和學生一樣，心理上和生活中得到滿足，要求和愿望得到實現(xiàn)，自身的價值得到彰顯，產(chǎn)生幸福的感悟，呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。

那么，如何讓語文課堂真正插上“詩意”的翅膀呢？

一、 順應(yīng)學生天性：洋溢溫馨，充滿情趣

課堂上，我用熱情洋溢換來學生激情似火；我用眉開眼笑換來學生眉飛色舞：我用歡聲笑語換來學生鶯歌燕舞；我用柔情似水換來學生情深似海……力求在語文課堂上給我和學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，那種心與心交流的撞擊，帶給我和學生共享合作學習的快樂，帶給我和學生一段曼妙豐盈的詩意歷程。

二、 構(gòu)建詩意環(huán)境：珍視個性，充滿童真

珍視個性就是要給思想松綁，讓語文課堂成為學生最能展現(xiàn)獨特個性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入了兒童的精神世界才是具有意義的。我們要幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用各自的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，大膽地表達自己帶著稚氣的童真，卻充滿想象靈氣的心聲。

有一次，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，理解“孤帆”一詞時，大家都說是孤零零的一條船，而一位女同學卻發(fā)表自己獨特的見解說：“我從‘孤帆這個詞，體會到了李白對孟浩然的一片深情。大家想想看，這時候的江面肯定會有許多船，可作者為什么說是‘孤帆呢？這是當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進入他的視線，也好像沒看到一樣，真可謂‘千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊?！睂W生那精彩、個性、詩意的發(fā)言，令我不禁為之喝彩。

三、 拓展課堂空間：放飛夢想，流淌詩意

語文課堂不應(yīng)只在幾十平方米的教室里，更應(yīng)該關(guān)注自然、社會、生活。我們應(yīng)該努力將課堂向自然拓展，往社會延伸，與生活鏈接，讓學生投身自然，接觸社會，融進生活，放飛夢想，流淌詩意！做夢的學生會有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想象，就會禁錮語文課的醇濃韻致，就會掃蕩語文課的絕美風景。缺夢的學習是乏味的，缺詩的學習是單調(diào)的，我們得讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，懷揣詩意，讓兒童詩意地棲居，是語文教師的天職。

教學《雪兒》這篇課文時，我問學生：“你眼中的雪兒是怎樣的？”一個同學說是蔚藍色的，我一愣，“為什么是蔚藍色的？”“鴿子飛翔在蔚藍的天空中，它向往蔚藍色，當它飛向天空時，它和蔚藍色的天空已融為一體了，所以它是蔚藍色的?！倍嗝锤挥性娨獾南胂?，這樣的情景不就是一首美麗的小詩嗎？如果我們的課堂上能多點詩意的空間、多點夢想的期待，學生那與眾不同的創(chuàng)造思維火花將被我們點燃，美麗而富有詩意的想象翅膀?qū)槲覀冋归_。

（作者單位：鹽城市濱海縣東坎實驗小學）