蔡淳之

在聽課中，我們總會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生搜集了許多資料，教師也喜歡為學(xué)生補(bǔ)充大量背景資料。我覺得課堂教學(xué)畢竟以教材為主，資源為輔，背景資料是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助作用的，因此，無論是為學(xué)生提供背景資料，還是引導(dǎo)學(xué)生搜集，都要讓它變得“薄”。

一、 教師呈現(xiàn)資料：要減

【案例1】 有位教師在上《黃河的主人》一課時，讓學(xué)生先簡單交流自己搜集的資料。學(xué)生介紹之后，教師也出示一段資料來介紹黃河：“黃河是中國第二大河，全長5464公里。發(fā)源于青海巴顏喀拉山北麓卡日曲，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東九省區(qū)，最后注入渤海。”細(xì)細(xì)一讀，你就會發(fā)現(xiàn)這些資料對于本課的學(xué)習(xí)是無效的。本課的課題是《黃河的主人》，作者在文中描繪“黃河滾滾”的景象，是用以反襯艄公的鎮(zhèn)定自若的。對于黃河，教師應(yīng)該在學(xué)生介紹黃河時，引導(dǎo)他們關(guān)注“驚濤駭浪、波浪滔天、一瀉千里”這些表現(xiàn)黃河氣勢的文字。如果還需要給予學(xué)生以輔助資料的話，教師可以映示一些黃河洶涌奔騰的圖片或視頻。至于黃河發(fā)源于巴顏喀拉山、流經(jīng)了哪些省、流向了哪個海，如此擴(kuò)展，不但沒有讓背景資料起到應(yīng)有的作用，還浪費(fèi)了課堂的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，背景資源變得越來越“厚”，學(xué)生越讀越迷糊了。

【案例2】 一位教師在教《宋慶齡故居的樟樹》一課前，先讓學(xué)生介紹宋慶齡。對于宋慶齡，現(xiàn)在的學(xué)生知之甚少，心中根本就沒有建立起她的偉大形象。因此，要想突破本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——“理解宋慶齡與樟樹之間的象征關(guān)系”有些難。這位教師在學(xué)生七嘴八舌地介紹了宋慶齡之后，就出示了一幅宋慶齡的圖片和一段關(guān)于她的資料：“宋慶齡，偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，舉世聞名的二十世紀(jì)的偉大女性……”教者引用的是“百度百科”中對宋慶齡的介紹。這一段資料很長，中間還有許多生字，為了節(jié)省時間，避免麻煩，教師就親自讀給學(xué)生聽。讀完后，教師問：“能不能用一兩句話說說你讀了這段話后的感受？”有的學(xué)生說：“宋慶齡是我國的一位著名的女性?！边€有的學(xué)生說：“我覺得宋慶齡特別偉大?！边@樣，宋慶齡的偉大形象開始在學(xué)生心里樹立了。然后，教師還很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“瞻仰”和“崇敬”這兩個詞語。

在這堂課中，學(xué)生對宋慶齡的介紹是隨意的，所以，教師重點(diǎn)向?qū)W生推薦了一份資料。這段資料很長，但教師的聰明之處在于引導(dǎo)學(xué)生把這段資料讀“薄”——用一兩句話來介紹一下你讀了這段資料后的感受。這樣做既能使學(xué)生對宋慶齡的“偉大”有了一個初步的了解，隨機(jī)地解決課文中難理解的詞語，還能為后面突破難點(diǎn)起到鋪墊的作用，可謂一舉多得。

【評析】 課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此，我們?yōu)閷W(xué)生提供的背景資料也應(yīng)該是有限的。提供背景資料，我們首先要考慮這些背景資料的有效性，盡量減少無關(guān)資料對學(xué)習(xí)的干擾。其次，現(xiàn)代社會的信息特別多，信息量也特別大，對于小學(xué)生而言，我們需要引導(dǎo)學(xué)生把資源讀“薄”，不要在無關(guān)的枝節(jié)上糾纏，學(xué)會從長長的資料中摘取核心的要素，讓這些背景資料發(fā)揮更大的作用。

二、 學(xué)生搜集資料：會抄

【案例3】 有位教師在上《恐龍》一課前，讓學(xué)生搜集關(guān)于恐龍的資料，目的是引導(dǎo)學(xué)生對恐龍產(chǎn)生興趣。

課堂中，教師讓學(xué)生們介紹一下恐龍，于是，學(xué)生拿出資料，開始疙疙瘩瘩地讀了起來。難怪，三年級的學(xué)生，識字并不多，背景資料中關(guān)于恐龍的介紹又有很強(qiáng)的科學(xué)性，所以，學(xué)生很難讀懂自己搜集的那段資料。讀的人自己不明白，聽的人自然就更不明白了。所以這堂課中，教師想利用學(xué)生介紹恐龍以達(dá)到“群情踴躍”的學(xué)習(xí)效果，可惜并沒有出現(xiàn)。

上這樣的科學(xué)說明文，學(xué)生要不要搜集背景資料？當(dāng)然要。不僅需要有課前的背景資料，還要學(xué)會在課后進(jìn)行拓展閱讀呢。但現(xiàn)在的問題是，對于三年級的學(xué)生來說，他們應(yīng)該如何來搜集資料？我想：學(xué)生自己通過上網(wǎng)、讀課外書來獲取資料是完全正確的，只是，學(xué)生搜集來的背景資料，應(yīng)該學(xué)會用自己的語言（三年級學(xué)生都能聽得懂的語言）來表達(dá)。

【評析】 在引導(dǎo)學(xué)生搜集背景資料時，我們寧可用“抄”的辦法——通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等獲取資料，然后再把這些資料重要的部分抄下來?！跋螺d——打印”這一過程只需要動動手指頭，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，輕而易舉卻收獲甚微。但如果我們要求學(xué)生把自己需要的背景資料抄下來的話，那對于學(xué)生來說，就不一樣了。為了少抄幾個字，學(xué)生必然要通讀全篇文章，然后才能把最重要的內(nèi)容抄下來。有了這一過程，學(xué)生在搜集和介紹背景資料的時候，不就能做到“薄”了嗎？

（作者單位：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）