王德健

一、 巧妙設(shè)錯(cuò)，激發(fā)興趣

課堂上，有時(shí)教師利用設(shè) “錯(cuò)”，能起到意想不到的效果，充分喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，板書(shū)課題時(shí)我有意將“勵(lì)志”寫(xiě)成了“立志”。為了吸引學(xué)生的注意，我特意提醒學(xué)生看黑板、讀課題。很快，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤?！袄蠋熞矊?xiě)錯(cuò)了字！”一些學(xué)生的議論引發(fā)了大家的興趣。當(dāng)他們指出來(lái)時(shí)，我故作驚訝地對(duì)著書(shū)認(rèn)真看了一會(huì)兒，向?qū)W生道歉：“老師太粗心了，居然把字都寫(xiě)錯(cuò)了?？磥?lái)，每個(gè)人都不是十全十美的，都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，你們能告訴我，為什么課題不用‘立志而用‘勵(lì)志呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍課文，看能不能找到答案？”

用錯(cuò)學(xué)的方式揭題，讓學(xué)生眼前一亮，感到好奇，并會(huì)不由自主地走進(jìn)文本，尋求答案，不失為一個(gè)好的導(dǎo)入方法。

二、 故意讀錯(cuò)，啟發(fā)思考

課堂教學(xué)，有時(shí)你順著學(xué)生的思維想讓學(xué)生明白一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)，要費(fèi)上很大的工夫。但是如果改變一下策略，人為地設(shè)置一些陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，就會(huì)收到意想不到的效果。下面是《小草和大樹(shù)》一課中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x這句話(huà)。（課件映示句子：她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。）

師：同學(xué)們讀得這么好，老師也想來(lái)試一試。

師：（故意讀錯(cuò)）她們用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。（生發(fā)現(xiàn)并指出錯(cuò)誤）

師：哦，少了“硬是”這個(gè)詞，（故作驚訝狀）應(yīng)該沒(méi)有關(guān)系吧？

生：兩個(gè)“硬是”說(shuō)明了三姐妹付出了艱辛努力，突出了她們堅(jiān)韌不拔的意志。少了這兩個(gè)字肯定不行。

師：謝謝！請(qǐng)大家再給我一次機(jī)會(huì)，好嗎？（師示范讀，生齊讀）

在課堂上，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀能力，教師可以根據(jù)具體情況有意讀錯(cuò)，以此會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)大家去思考、糾正。

三、 將錯(cuò)就錯(cuò)，誘發(fā)探究

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于否定。而要將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣?、?zhēng)論學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案以及解決問(wèn)題的策略。

一次，我執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，圍繞中心句“他的工作是多么勞苦，生活是多么簡(jiǎn)樸！”組織教學(xué)：“哪些地方反映總理生活簡(jiǎn)樸、工作時(shí)間長(zhǎng)？”學(xué)生答道：“‘公雞叫明了一句說(shuō)明總理工作時(shí)間長(zhǎng)，很辛苦。”我在板書(shū)時(shí)，不小心把“叫明”一詞寫(xiě)成了“叫鳴”，一學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師你把‘明字寫(xiě)錯(cuò)了。”我愣了一下，怎么辦？看著這個(gè)大大的錯(cuò)字，我趁勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“叫明”和“叫鳴”，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢？”學(xué)生熱議開(kāi)了：公雞“叫鳴”不一定指天亮，有時(shí)半夜三更它也能叫，而“叫明”一定是指天亮了，恰恰更能說(shuō)明總理工作時(shí)間長(zhǎng)。多妙的發(fā)現(xiàn)啊！學(xué)生的詮釋真是慧眼獨(dú)具，精彩至極！我順勢(shì)把“鳴”改成“明”。

四、 聚焦錯(cuò)誤，觸發(fā)頓悟

一位老師執(zhí)教《司馬光》一課，有這樣的一個(gè)教學(xué)片段：

師：司馬光是個(gè)什么樣的人？

生：（各抒己見(jiàn)）聰明、鎮(zhèn)定、愛(ài)動(dòng)腦、很了不起……

師：那么，你們從課文的哪些地方可以看出來(lái)？

生：（讀）司馬光沒(méi)有慌，他撿起一塊大石頭……

生：老師，他把“搬”讀成了“撿”。

師：對(duì)呀！撿起石頭不也能救人嗎？我們就把“搬”換成“撿”吧。（說(shuō)完，老師不慌不忙地把這兩字寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生去討論，還讓學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，教室里一下子變得熱鬧起來(lái)……一段時(shí)間后學(xué)生紛紛舉手）

生：不能換！因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)經(jīng)常教育我們要主動(dòng)撿起地上的紙屑雜物，我們撿起的雜物都是輕的、小的。如果把“搬”換成了“撿”，說(shuō)明司馬光搬起的石頭是小的，那小石頭怎么能砸破大水缸呢？

生：說(shuō)得對(duì)。我也覺(jué)得用“搬”好。因?yàn)椤鞍帷蹦苷f(shuō)明石頭大，只有大石頭才能砸破大水缸。

生：我是這樣理解“搬”的。小石頭砸不破大水缸。那么，這個(gè)石頭肯定很大，也許司馬光搬不動(dòng)，但一想起掉進(jìn)大水缸的小朋友，他一著急不管三七二十一，就搬起了平時(shí)搬不動(dòng)的大石頭。從這可以看出他一心想救小朋友，心里特別著急。（教室里響起了熱烈的掌聲）

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”有時(shí)是一種機(jī)遇、一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師絕不能急于否定或一帶而過(guò)，而是要認(rèn)真分析，巧用手段，觸發(fā)思維的頓悟，將學(xué)生的錯(cuò)誤，變?yōu)橐还?jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。

五、 評(píng)賞學(xué)生，催發(fā)生成

一位教師在教學(xué)《坐井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維力，組織學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)習(xí)作訓(xùn)練。

生：青蛙跳出井口后，看到了大海，他覺(jué)得大海太美了。

生：青蛙看到外面的世界真美啊，天空藍(lán)湛湛的，小河碧澄澄的，樹(shù)木綠茵茵的。

生：青蛙開(kāi)始了環(huán)球旅行……

生：青蛙跳出井口，到外面看了看，又跳回了井里。

師：為什么又跳回去了呢？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。

生：青蛙來(lái)到小河邊，剛想喝水，突然，他聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”他看到對(duì)面一只奄奄一息的老青蛙對(duì)他說(shuō)話(huà)。剛想道謝，就聽(tīng)“哇”的一聲慘叫，一支鋼叉刺進(jìn)了老青蛙的胸膛。這只青蛙?chē)槾袅?，覺(jué)得外面的世界太可怕了，還是井里安全。于是，又跳回了井里。

師：這個(gè)同學(xué)能聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境，聯(lián)系人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的傷害去說(shuō)，真是獨(dú)到??！我們把掌聲送給他?。ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎?/p>

兒童喜歡幻想，思維靈活，具有發(fā)散性、創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的“另類(lèi)”回答，對(duì)于同班同學(xué)的嘲笑，教師要耐心、寬容，帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生，給他話(huà)語(yǔ)權(quán)，并進(jìn)行正面引導(dǎo)與評(píng)賞，有時(shí)反而成就了課堂“無(wú)法預(yù)約的精彩” 。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部）