劉秋玲

摘 要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授在世界上第一個智力測驗產(chǎn)生80年后提出的一種觀點。它擴大了“智力”這個概念的范圍，指出每一個人至少存在八種基本的智能。在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中，它們都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，只要方法得當(dāng)。每一種智能都有可能綻放異彩。這些理論對認(rèn)識和區(qū)別有差異的個體，深入實施素質(zhì)教育是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多元智能；言語智能；空間智能；音樂智能

1983年哈佛大學(xué)的一位心理學(xué)家霍華德·加德納編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗工具，他在自己的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次將人的智能分為八種：言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能，他認(rèn)為每個人都具有多元智能，因為智力分布的特點和智力組合的方式不同，所以每個人都有自己不同的智能強項，教師只要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，并給予科學(xué)的訓(xùn)練，每個學(xué)生都能導(dǎo)向成功。霍華德·加德納的這一多元智能理論為我們教育界開啟了一扇廣泛而多樣的教學(xué)方法之門，為我們的教師在課堂上創(chuàng)造嶄新的教學(xué)策略提供了機會?？墒窃鯓幼霾拍苁盏阶詈玫男Ч兀课艺J(rèn)為可以從以下幾點入手。

一、觀察、列表，了解學(xué)生的智能分布

一個學(xué)生在一天內(nèi)的表現(xiàn)是多樣的，要清晰準(zhǔn)確地了解到這個學(xué)生的智能分布情況，最好能采取日常觀察和列表測驗相結(jié)合的方式，通過日常觀察，將學(xué)生平時的多維表現(xiàn)積累下來，然后分析驗證，得出初步結(jié)論，最后在已形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，列表測驗，并加以印證，確定出學(xué)生的智能強項和弱項，為以后更好地進行智能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

在實際的教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂上愛講話、積極發(fā)言的基本上都是言語智能比較好的學(xué)生；喜歡涂涂抹抹的一般空間智能發(fā)展不錯；在小組合作中表現(xiàn)突出的則是人際智能較好的學(xué)生。這其實就是在告訴我們一種信息：老師，我想您這樣教我！所以這時候，因材施教就顯得尤為重要。

1.故事、日記，訓(xùn)練學(xué)生的語言智能

講故事的方式看起來比較陳舊，然而無數(shù)實踐證明，它卻是一種必不可少的教學(xué)手段，尤其是在學(xué)生進行言語智能訓(xùn)練方面。通過講故事，學(xué)生頭腦中儲存的那些單個的詞組短語會有機地組合起來，并通過學(xué)生本人口述給大家，在這個過程中，學(xué)生的口語表達能力得以發(fā)展和提高。日記則不同，它是學(xué)生心情的自然流露，主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言文字的能力。兩者結(jié)合起來，適時地應(yīng)用在教學(xué)活動中，就可以對學(xué)生言語智能進行一定程度的訓(xùn)練。

2.蘇格拉底問題法，鍛煉學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能

批判性思維運動已經(jīng)對教師作為知識的給予者這一傳統(tǒng)的印象提供了一個重要的可變通的方案。在蘇格拉底式的發(fā)問中，教師扮演了一個對學(xué)生觀點進行提問的角色。在這個問答的過程中，目的并不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的對與錯，而是通過教師巧妙的設(shè)問來檢測學(xué)生自己的這些理論在自己的頭腦中是否清晰、精確、準(zhǔn)確，邏輯是否一致，以便使學(xué)生在以后的思考中邏輯性更強、更完整一些。

3.想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能

想象、聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生空間智能的最好方法。在教學(xué)過程中，我們可以通過讓學(xué)生閉上眼睛來為自己創(chuàng)造一塊“心靈黑板”，然后把需要記憶的任何資料放在這塊精神黑板上：拼寫字母、組合漢字、閱讀資料或其他數(shù)據(jù)，當(dāng)要求喚醒某個具體信息時，學(xué)生只需打開他們精神上的黑板看上面的數(shù)據(jù)即可。

4.肢體表演，訓(xùn)練學(xué)生的肢體——動覺智能

把教室當(dāng)劇場，把學(xué)生當(dāng)演員，把其他學(xué)生當(dāng)觀眾。要求學(xué)生通過戲劇表演或者角色扮演來展示他們所學(xué)的課文、問題或其他資料，這種表演可以沒有任何道具，也可以用真實的東西，學(xué)生可以自己在劇中扮演，也可以自己編劇。總之，要動起來，只有這樣，才能達到我們訓(xùn)練的目的。

5.心境音樂，提升學(xué)生的音樂智能

在課堂教學(xué)前，找到記錄的音樂，然后在課堂中為某一特定的課文或教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個合適的心境或情感氛圍。例如，在講授《春天來了》時，可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到了一個春的世界中，引導(dǎo)他們通過自己喜歡的方式把所教的內(nèi)容變成與音樂相結(jié)合的某種形式，從而在讓枯燥的內(nèi)容活躍起來的同時，提升學(xué)生的音樂智能。

6.小組合作，鍛煉學(xué)生的人際智能

小組合作對多元智能教學(xué)尤其適合，因為在合作的過程中，小組成員必須要經(jīng)過交流、溝通、協(xié)商、合作等方式來共同完成一項任務(wù)，這一切，都離不開人與人之間的交際，可以這么說，參與小組合作，可以使學(xué)生最大限度地提升人際交往智能，為他們以后進入到社會，建立良好的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

7.微格教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自省智能

微格教學(xué)可以用簡單的八個字來概括：創(chuàng)設(shè)情境，角色反省。在實際的課堂教學(xué)過程中，特別是在課程內(nèi)容中具有挑戰(zhàn)性或是核心內(nèi)容介紹之后，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給足相應(yīng)的時間，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的內(nèi)容與他們自己的生活實際聯(lián)系起來，反省自身的變化，從而來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。

8.親近自然，發(fā)展學(xué)生的自然觀察者智能

大多數(shù)的課堂教學(xué)都是在教學(xué)樓里進行的，但是這對那些要通過大自然才能學(xué)得更好的學(xué)生來講，這種安排切斷了他們最有價值的學(xué)習(xí)途徑。對于這種進退維谷的困境，要么讓學(xué)生多到戶外學(xué)習(xí)，要么把更多的自然環(huán)境請進教室，讓他們與自然親近，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

三、建立成長檔案袋，多元評價

新的方法需要有新的評價機制。多元智能教學(xué)需要為每一位學(xué)生建立一個簡單的成長檔案袋，里面列出八種智能及備注欄，以一星期為界限，對學(xué)生的表現(xiàn)做出一個全方位的評價，同時在備注欄里標(biāo)明表現(xiàn)特殊之處，既打破了過于那種“分?jǐn)?shù)說明一切”的局面，又讓每一個學(xué)生都生活在自信之中。只有這樣，多元智能理論才會綻放出專屬于它的獨特光芒！

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[3]張剛要.多元智能理論視野中的個性化教育.軟件導(dǎo)刊，2007（09）.

（作者單位 陜西省西安市灞橋區(qū)紡織城小學(xué)）