邢忠現(xiàn)

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變：由重知識傳播向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教學(xué)內(nèi)容選擇向重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)方法上要有新的突破，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要多下工夫。怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但沒有訓(xùn)練就沒有能力，所謂訓(xùn)練，是指師生在課堂上的雙邊活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練；突破；關(guān)鍵；精當(dāng)

一、訓(xùn)練要有新的突破

訓(xùn)練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，對學(xué)生已有的知識進(jìn)行多方位、多角度的再現(xiàn)。在知識再現(xiàn)的過程中，對學(xué)生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認(rèn)識和理解。這個(gè)“新”，蘊(yùn)含著學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生對于較大的單位，比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒有什么概念。只是教師這樣說了，他也便這樣記了，對他而言也僅僅只是一個(gè)簡單的字符而已。

二、訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵

在訓(xùn)練的過程中，教師的作用是給學(xué)生以恰到好處的提示。這一提示，絕非是將新知識、新內(nèi)容指點(diǎn)給學(xué)生，也絕非講授，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去提高。在概括過程中表現(xiàn)為善于精細(xì)地估計(jì)數(shù)學(xué)材料，準(zhǔn)確選擇推理?xiàng)l件。如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、訓(xùn)練要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

在訓(xùn)練的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、爭論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，既會(huì)有成功的喜悅，也會(huì)有錯(cuò)誤或不完善的思考。在運(yùn)用知識解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺、合理地聯(lián)想來訓(xùn)練他們思維的敏捷性。因此，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，要將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體。理想的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有一定的彈性，以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教的原則。

綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過程及廣度和深度等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，并注意把握“導(dǎo)”和訓(xùn)練時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”和訓(xùn)練方法，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（作者單位 湖北省老河口市洪山嘴鎮(zhèn)蘇家河小學(xué)）