趙曉艷

近年來，以科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，伴隨著大量的就業(yè)指導(dǎo)實踐，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作有聲有色，就業(yè)指導(dǎo)的體系架構(gòu)已基本形成，在就業(yè)指導(dǎo)的功能和內(nèi)容、方法和手段、機構(gòu)和隊伍建設(shè)等方面都已初具規(guī)模和深度。健全和完善就業(yè)指導(dǎo)體系，在做好常規(guī)化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，深化個性化就業(yè)指導(dǎo)，強化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完成以管理為主向服務(wù)為主的轉(zhuǎn)變，成為目前北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的重心。

就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

目前，就業(yè)指導(dǎo)架構(gòu)體系已經(jīng)初步建立，在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各高校都采取了有力的措施，加大了投入，使就業(yè)指導(dǎo)工作不斷地拓寬領(lǐng)域，并向縱深發(fā)展。與此同時也明顯存在著一些問題：

1.體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的功能和內(nèi)容上

目前就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較片面和狹隘，只考慮眼前的問題，如一般形勢介紹，就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋，應(yīng)聘技巧的傳授，招聘信息服務(wù)等，沒有從學(xué)生的角度來看待問題，表面上看似有效，實際上缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行個性的塑造、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、觀念和價值取向的引導(dǎo)，沒有從根本上告訴學(xué)生如何去分析社會職業(yè)發(fā)展動向與前景，如何根據(jù)個人特點與就業(yè)實際合理定位，如何把現(xiàn)時的就業(yè)與個人生涯規(guī)劃、未來的事業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合。

2.體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段上

首先是大眾化的指導(dǎo)多于個性化的指導(dǎo)，缺乏分類指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)和一對一指導(dǎo)，忽視學(xué)生個性特征，學(xué)生的個性化需求難以得到滿足；其次是階段式指導(dǎo)多于全程化指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，沒有將兩種方式有機結(jié)合，按照全程化安排、分階段實施，循序漸進地貫穿于對學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程。

3.體現(xiàn)在機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)上

缺乏對相關(guān)人員長期化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)，隊伍的穩(wěn)定性和人員的綜合素質(zhì)都存在較大問題。

學(xué)生方面由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識，同樣存在著諸多問題：職業(yè)選擇和決策的能力不足，期望值設(shè)定不合理，定位不科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)目標(biāo)不明確，生涯準(zhǔn)備不足等。這些問題既有共同的，也有個性的。

為了使就業(yè)工作更上一個臺階，針對存在的問題，學(xué)院探索和開展了“基于大學(xué)生職業(yè)傾向基礎(chǔ)上的個性化就業(yè)指導(dǎo)”的項目研究和實踐，建立和完善與就業(yè)課程并行的就業(yè)指導(dǎo)體系，在做好常規(guī)化就業(yè)指導(dǎo)的同時，以一套系統(tǒng)、兩個基礎(chǔ)、四種途徑、六個專題教育方案（構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)傾向測評體系，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)定測評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行全面檢測評價；做好專兼職就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)和職業(yè)傾向測評基地建設(shè)；通過大學(xué)生職業(yè)傾向測評、就業(yè)指導(dǎo)課程、個性化咨詢指導(dǎo)、職業(yè)能力訓(xùn)練這四種途徑和以霍蘭德六種人格類型為基礎(chǔ)的六個專題教育方案），深化個性化就業(yè)指導(dǎo)，因為個性化指導(dǎo)才是就業(yè)指導(dǎo)的魅力和生命所在。個性化就業(yè)指導(dǎo)是指以培養(yǎng)學(xué)生獨立人格，挖掘潛能，促進個性化就業(yè)和生涯發(fā)展為目標(biāo)，在尊重個體主體性、差異性和多樣性的基礎(chǔ)上，因人而異，因材施教，為學(xué)生提供專業(yè)化和針對性的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按各自方式發(fā)展自我，完善自我，開發(fā)潛能，培養(yǎng)就業(yè)競爭能力，從而促進學(xué)生個性化就業(yè)和多元化發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)模式的探究和創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)基本模式包括課程、講座、咨詢、參觀、實習(xí)、活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等，一般以團體化形式進行，解決學(xué)生共同存在的問題，滿足學(xué)生的共性需求。

基于職業(yè)傾向測評的就業(yè)指導(dǎo)模式作為個性化就業(yè)指導(dǎo)的新型模式，用于分類指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)和一對一指導(dǎo)，解決學(xué)生的個性化問題，滿足學(xué)生的個性化需求。

1.要建立職業(yè)傾向測評體系

職業(yè)傾向測評是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展、科技進步而迅速發(fā)展起來的一種新興技術(shù)，它借助心理學(xué)、心理測量學(xué)、管理學(xué)和計算機技術(shù)等學(xué)科的知識，通過人機測評、情景模擬等技術(shù)，對人才的知識水平、能力及其職業(yè)傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)撃苓M行測量，根據(jù)工作崗位要求及組織特性進行評鑒，從而實現(xiàn)對人才準(zhǔn)確、深入的了解，將最合適的人用到最合適的工作崗位上（人崗匹配），以實現(xiàn)最佳工作績效的一種測量與評價方法。通過職業(yè)傾向測評可以達到3個主要目的：一是可以比較科學(xué)地了解學(xué)生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業(yè)傾向等，以此作為學(xué)生進行自我探索、職業(yè)定位的工具，幫助學(xué)生因勢利導(dǎo)，明確自己的擇業(yè)和發(fā)展方向；二是通過為學(xué)生提供專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)評價，使個人能夠根據(jù)測評結(jié)果判斷，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，從“被動就業(yè)”積極轉(zhuǎn)向“主動擇業(yè)”，尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)，讓自己贏在職場的起跑線上，成為搶手的職場新人；三是可以使學(xué)生清楚地了解自己的基本職業(yè)傾向，認識自己的優(yōu)勢和不足，從而能夠有針對性地接受教育培訓(xùn)，并在實踐中盡量揚長避短，使自我能夠更好地全面發(fā)展。

職業(yè)傾向測評作為開展個性化就業(yè)指導(dǎo)必不可少的工具，占據(jù)著重要地位。在實際工作中，不僅僅只是運用這個工具，給學(xué)生進行職業(yè)傾向測評，而且更重要的是把學(xué)生的測評樣本數(shù)據(jù)，進行總結(jié)和提煉，作為其職業(yè)傾向常模，以此對學(xué)生進行全面深入的科學(xué)分析，初步形成職業(yè)傾向測評體系中學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.基于職業(yè)傾向測評開展系統(tǒng)的個性化就業(yè)指導(dǎo)

基于職業(yè)傾向測評開展系統(tǒng)的個性化就業(yè)指導(dǎo)分為兩個部分：一是以霍蘭德六種人格類型為基礎(chǔ)，以在職業(yè)傾向測評中對學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)評價為依據(jù)，將有共同需要或問題的學(xué)生組成團體，建立個性化同類就業(yè)互助群體，把個性特點相近、興趣愛好相同、職業(yè)理想基本一致的學(xué)生組織成一個互動交流的群體，以團體為對象，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法進行分類指導(dǎo)，為他們在職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃中提供咨詢、建議和幫助等。同時在這個互動交流的群體中，通過同類就業(yè)互助群體成員間的互動，多元價值觀與信息的交流，促使個體在相互的交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與群體中他人的關(guān)系，發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系，增強歸屬感，體驗互助與互利，發(fā)展良好的適應(yīng)行為，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力，這個互助的過程，“和別人一樣”的體驗，使學(xué)生能夠發(fā)展特長，彌補不足，自我成長。 二是通過職業(yè)傾向測評，了解學(xué)生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業(yè)傾向等，對學(xué)生進行個體的素質(zhì)測評整體診斷之后，進行一對一相應(yīng)的咨詢與干預(yù)工作，幫助解決困擾學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生提升素質(zhì)技能。

在進行一對一就業(yè)指導(dǎo)時，要積極營造和諧的對話氛圍，要提供適宜的背景環(huán)境、角色扮演、情景設(shè)置，讓學(xué)生去體驗、觀察和思考自身及周圍人持有情感的方式和行為模式等。師生間是平等的對話者、合作者，教師要善于尊重、傾聽，運用開放式的提問，與學(xué)生形成一種良好的互動關(guān)系，讓學(xué)生在主動參與中了解自己的情感、價值、行為、心理、心態(tài)等諸方面，使之醒覺與蛻變。通過體驗讓學(xué)生得到一種真實的感受，使學(xué)生受到心靈的震撼，并不斷改善自己的心智模式，完善人格，學(xué)會用全新的角度看待生活和工作，以積極進取的態(tài)度，去創(chuàng)造快樂生活、快樂工作、快樂成長的氛圍。在這個過程中學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，自我價值得以實現(xiàn)，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

基于職業(yè)傾向測評開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)模式，始終在一套系統(tǒng)、兩個基礎(chǔ)、四種途徑、六個專題教育方案相輔相成的體系中運作，其體系也為基于職業(yè)傾向測評的就業(yè)指導(dǎo)模式提供了基本保證。

本文系“北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項目”成果展示

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]