張文潔 鈕藝琳

【摘要】哈佛大學教育研究院的C. E. Snow于2010年提出了“學業(yè)語言（Academic Language）”這一概念，并指出學業(yè)語言與兒童未來的發(fā)展成就相關。研究者詳細分析了學業(yè)語言對學前兒童發(fā)展的重要意義，并試著結(jié)合幼兒園的說明性講述活動，探討發(fā)展幼兒學業(yè)語言的可能性以及促進幼兒學業(yè)語言發(fā)展的策略。

【關鍵詞】學業(yè)語言；說明性講述活動；幼兒園語言活動；幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0017-05

隨著人們對兒童語言研究的不斷深入，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，那些在相對正式情境下使用的語言，如教育性語言、學院式語言、科學性語言、學術(shù)性語言等，對兒童未來的發(fā)展有著重要的影響意義。為此，哈佛大學教育研究院的C. E. Snow于2010年正式提出了“學業(yè)語言（Academic Language）”這一概念。C. E. Snow認為，語言是一個連續(xù)體，如果根據(jù)語氣的正式性、內(nèi)容的復雜性、立場的客觀性來描述這個連續(xù)體，那么一端是非正式的、隨意的、漫談式的語言，另一端則是具有簡潔性、精確性、客觀性、權(quán)威性、邏輯性等特征的學業(yè)語言，它通常較多地出現(xiàn)在書籍、論文、課堂等學習情境中?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)語言水平與其未來閱讀、寫作等方面的發(fā)展成就密切相關?！?〕學業(yè)語言掌握不好會影響兒童的學習適應和閱讀能力的發(fā)展，從而影響其學習與長遠發(fā)展。〔3〕

已有研究大多以學齡兒童為對象，對學前兒童的學業(yè)語言學習關注較少。為此，研究者將詳細分析學業(yè)語言對學前兒童發(fā)展的重要意義，并結(jié)合幼兒園說明性講述活動的案例探討促進幼兒學業(yè)語言發(fā)展的策略問題。

一、學業(yè)語言對學前兒童發(fā)展的重要意義

1.學業(yè)語言是學前兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容

眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩類。3～6歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵時期，這個時期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類范圍不斷擴大。幼兒在掌握了大量名詞、動詞之后，還會逐漸學習和掌握表達指代關系的代詞，蘊含修飾關系的形容詞和副詞，以及用以表達邏輯關系的關聯(lián)詞等。與此同時，句子的結(jié)構(gòu)也由簡單趨向復雜，由不完整逐漸發(fā)展到完整，由松散慢慢變得嚴謹。C. E. Snow的研究又進一步告訴我們，幼兒口頭語言的發(fā)展不僅包括非正式的、隨意的語言，還包括相對正式的語言——學業(yè)語言。

書面語言學習是一種以文字為工具的言語活動，學前兒童的言語活動包括前識字、前閱讀和前書寫等。已有研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童雖然能順暢地識別文字，但在理解文字內(nèi)容方面經(jīng)常存在困難?！?〕C. E. Snow認為，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學業(yè)語言的理解困難問題。早期閱讀是學前兒童學習書面語言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學類圖畫書的閱讀過程中，幼兒會接觸到大量的學業(yè)語言，如《血的故事》中的“血小板”“血管”，《白鵝日記》中的“遷徙”“覓食”等。要理解這些具有簡潔性、精確性、客觀性等特征的學業(yè)語言，對尚未具備相關生活經(jīng)驗的幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)。從這個意義上來看，對學業(yè)語言的正確理解與把握是幼兒成功開展早期閱讀的前提條件之一，也是其未來閱讀能力發(fā)展的重要基礎。

2.學業(yè)語言涉及幼兒語言、科學、數(shù)學等諸多領域的學習

學業(yè)語言不僅涉及幼兒的語言學習，還涉及幼兒其他領域如科學、數(shù)學等的學習。〔5〕

事實上，任何領域的學習都會涉及到學業(yè)語言。這里的“涉及”不僅指特定領域中要使用到專業(yè)用語（如細胞、偶數(shù)、節(jié)奏），還包括在相對正式的情境中常使用的語言（如舉例、說明、觀點）。此外，某些學業(yè)語言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱對象的內(nèi)涵會隨使用領域或場合的變動而有所差別，如數(shù)學領域里“9的組合”中的“組合”與音樂領域里“樂團組合”中的“組合”，語義上就存在著較大差異。如果幼兒學業(yè)語言掌握情況不佳，不能結(jié)合特定領域、場合或情境來理解學業(yè)語言，那么他們在接受信息的過程中就會碰到一定的障礙，從而降低了探索的興趣和熱情，〔6〕甚至在相關領域的學習活動中產(chǎn)生偏差或困難。

3.學業(yè)語言與兒童日后學業(yè)成就的發(fā)展相關

兒童早期的學業(yè)語言積累有利于其幼小銜接的順利過渡，更是其學業(yè)發(fā)展的重要準備。例如，閱讀能力會在很大程度上影響兒童的自主學習能力，因此它是影響兒童日后學業(yè)成就的重要因素之一。兒童語言研究專家Scarborough指出，兒童能否流利閱讀主要取決于兩個因素，一是文字識別能力，二是語言理解能力?！?〕近年來有關學前兒童早期閱讀的研究也證實，識字不等于閱讀?！?〕因此，雖然某些幼兒識字很多，但他們進入小學之后仍存在閱讀困難問題。這里可能的原因是，不是幼兒識字不夠多，而是小學教師常會不自覺地使用本學科學業(yè)語言，兒童又因早期學業(yè)語言積累不足而無法理解課堂情境下教師所使用的學業(yè)語言。這會影響兒童對該學科知識的正確理解及求知興趣，乃至影響其學業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園說明性講述活動中的學業(yè)語言學習問題

講述活動是幼兒園語言教育活動的形式之一，按語言特點可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述及議論性講述。其中，說明性講述是指幼兒在較正式的語境中使用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。幼兒園說明性講述活動具有以下幾個特征。

1.強調(diào)遣詞造句的簡潔、準確和規(guī)范

說明性講述活動并不要求幼兒使用生動形象的語言，而是要求幼兒用簡潔、準確、規(guī)范的語言進行表達。如，“蘋果的肉肉”可以用“果肉”一詞來代替，“蘋果上面的桿桿”可以用“蘋果柄”一詞來表述，以達到簡潔的表達效果。這些要求與學業(yè)語言強調(diào)的簡潔性、精確性相一致。

2.強調(diào)表述的條理性、邏輯性和重點突出

說明性講述活動是培養(yǎng)幼兒獨白語言的重要方式。與隨意的談話活動不同，幼兒在進行說明性講述時，需要獨立思考并清楚完整地表達。表述要具有條理性，即按先后順序一條條地講述；要按照一定的邏輯規(guī)律，如從里到外或從外部形狀到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來組織講述內(nèi)容；要突出重點。這些要求與學業(yè)語言強調(diào)的邏輯性相一致。

3.強調(diào)語言情境相對正式

說明性講述活動提供給幼兒的是一種較正式的語言學習情境。在說明性講述活動中，幼兒不能像在談話活動中那樣寬松自由，說話不能過于隨意，而應進行較完善的構(gòu)思，并有頭有尾地說出一段完整的話?！?〕說明性講述活動所要求的相對正式的語言風格與學業(yè)語言要求的正式性、復雜性、客觀性相一致。

綜上所述，幼兒園說明性講述活動與學業(yè)語言所強調(diào)的語言特征相一致。由此不難看出，幼兒園說明性講述活動蘊含著豐富的學業(yè)語言發(fā)展機會，可以看作是發(fā)展學前兒童學業(yè)語言的一條重要途徑。

三、在說明性講述活動中促進幼兒學業(yè)語言發(fā)展

本研究以“種子長成蘋果”的活動為案例，分析在說明性講述活動中促進幼兒學業(yè)語言發(fā)展的問題。

1.重視并充分解讀活動中的學業(yè)語言

如上所述，學業(yè)語言是一種相對正式、規(guī)范的語言，且具有簡潔性、精確性、權(quán)威性、邏輯性等特點。教師在開展說明性講述活動前要充分理解學業(yè)語言的特點，在活動中向幼兒準確地傳達信息。在開展“種子長成蘋果”活動之初，組織活動的教師及研究團隊就共同解讀了活動中可能涉及的學業(yè)詞匯，如形狀、顏色、大小、結(jié)構(gòu)、果皮、果肉、果核、種子等。在解讀過程中，組織活動的教師和研究者對“果核”一詞中“核”字的發(fā)音發(fā)生了分歧，后經(jīng)查證得知，“核”字與其他字組成詞語時念“hé”，在某些口語詞中可念為“hú”。這個查證過程提高了教師的學業(yè)語言意識。

2.在活動過程中有意識地增加學業(yè)語言輸入

幼兒語言輸出的質(zhì)量很大程度上受外部語言輸入質(zhì)量的影響。教師在活動中使用的語言對幼兒具有重要的示范作用。在說明性講述活動中，教師要盡可能使用學業(yè)語言，以增強語言表達的規(guī)范性與嚴謹性，從而引導幼兒使用相對嚴謹、簡潔且合乎邏輯的學業(yè)語言來表達。

3.根據(jù)幼兒經(jīng)驗和回應，適時引入學業(yè)語言

語言的學習、概念的獲得，與兒童的已有知識和經(jīng)驗密切相關。因此幼兒學習學業(yè)語言，首先需要積累與學業(yè)語言相關的經(jīng)驗?！胺N子長成蘋果”的活動案例中，教師在引導幼兒學習“果皮”“果肉”“果核”等學業(yè)語言詞匯時，先通過觸覺、視覺、味覺等豐富幼兒的相關經(jīng)驗，再基于幼兒已有經(jīng)驗及其回應，循序漸進地引導幼兒理解學業(yè)語言的含義。舉例說明如下。

師：摸上去有什么感覺？

幼A：我覺得有點像蘋果的桿桿頭。

師：哦！你摸到的好像是蘋果的柄。桿桿上面，那是柄。

師：你摸上去是什么感覺？

幼B：我摸到那是一個蘋果。

師：你為什么覺得是蘋果呢？

幼B：因為它上面有那個柄。

師：哦，你也摸到了和她（摸到的）一樣的東西，這個是蘋果的柄。

組織活動的教師還在幼兒觀察、品嘗蘋果的基礎上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相關學業(yè)語言詞匯。

師：吃完了，我們一起來說說看。你吃掉的是什么？

幼A：我吃掉的有點酸咪咪的。

幼B：果肉！

師：噢。酸咪咪的果肉！把你們的話加在一起說就更完整了。

師：看看這一組小朋友吃剩下來的。剩下來的是什么？

幼A：果皮！

師：噢，剩下來的是果皮！

師：有些小朋友不愛吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。

師：看看這個剩下來的東西是什么？

幼A：果芯！

幼B：芯子！

師：專業(yè)一點叫——果核！

此外，教師還注意及時糾正幼兒在理解學業(yè)語言過程中產(chǎn)生的某些偏差。

師：這個果核里面還藏著一個小秘密，誰知道？

幼A：果核就是蘋果的種子。

師：果核就是蘋果的種子，是嗎？

幼B：不是！

師：那么種子在什么地方？

幼C：種子在那個里面！

師：對啊，就在這個果核里面?？吹搅藛?？藏著的種子在哪里？

幼C：看到了！

幼A：像兩個眼睛。

師：像兩個黑黑的小眼珠一樣。

師：大家試著來說說，種子藏在……

幼（齊）：種子藏在果核的里面。

師：好。真完整！

4.關注幼兒學業(yè)語言表達的規(guī)范性與邏輯性

說明性講述活動提供的是一種相對正式的語境，幼兒需要使用簡潔明了、準確精煉、正式規(guī)范的語言。因此幼兒要盡量使用學業(yè)語言詞匯，以準確地表達意思。舉例說明如下。

師：你們吃的是蘋果的什么？

幼（齊）：肉。

師：蘋果的肉。

師：你吃到的是什么？

幼B：蘋果的肉。

師：蘋果的肉簡單一點可以叫什么？

幼A：果肉！

師：噢，叫果肉。

幼B：有的蘋果的皮也很好吃。

師：那么蘋果的皮叫什么呢？

幼A：果皮！

師：味道怎么樣呢？

幼C：很好吃的。

幼B：我吃的是蘋果的肉。

師：對。我們叫它——果肉！

說明性講述活動還要求幼兒表述時具有條理性、邏輯性。在“種子長成蘋果”活動案例中，組織活動的教師通過為幼兒提供支架，如“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？”這種句式相對固定的填空式提問，一方面為幼兒提供了運用學業(yè)語言加以表述的邏輯框架，另一方面也有助于增強幼兒表達的條理性。對于學業(yè)語言掌握不足的幼兒來說，這種提問方式為他們提供了有力的支持。

師：看看蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？

師：誰來說說看？按照從外到里的順序。

幼A：外面是果皮。

師：蘋果的……

幼B：蘋果的外面是果皮。

幼C：蘋果的外面是果皮，里面是果肉，再里面是芯子。

師：噢，他講的是，蘋果的外面是……

幼（齊）：果皮！

師：蘋果的中間是……

幼（齊）：果肉！

師：蘋果的里面是……

幼（齊）：果核！

師：你來完整地說一次。

幼B：蘋果的外面是果皮，蘋果的中間是果肉，蘋果的里面是果核！

這種帶有啟發(fā)和引導雙重意義的提問方式使幼兒逐漸學會了有條理地、合乎邏輯地使用學業(yè)語言來表達自己的想法。

在兒童語言發(fā)展的關鍵期，為兒童的學業(yè)語言發(fā)展奠定良好基礎，是我們幼教工作者的專業(yè)職責。當然，如何有效促進學前兒童各領域?qū)W業(yè)語言的發(fā)展，仍需要研究者和實踐者作出更多努力。

參考文獻：

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〔8〕周兢.幼兒識字：失之毫厘，謬以千里〔J〕.幼兒教育，2006，345（10）：6-9.

〔9〕周兢，程曉樵.幼兒園講述活動新探〔J〕.幼兒教育，1994，155（11）：12-15.

Declarative Narration Activities in Kindergarten

and Academic Language Development of Children

Zhang Wenjie1， Niu Yilin2

（1Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（2Wannan Kindergarten， Shanghai， 200032）

【Abstract】C. E. Snow， professor at Harvard Graduate School of Education， put forward a new conception “academic language” in 2010 and proved that academic language had a high correlation with childrens future development. Based on the analysis of the significance of academic language on childrens development， this paper， using declarative narrative activities in kindergarten， explores the possibility of developing childrens academic language and the strategies for the promotion of childrens academic language.

【Keywords】academic language； declarative narration activities； kindergarten language activities； children