石曉波 李相禹

【摘要】“國培”計劃既是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者對參加河南省幼兒園教師“國培”計劃的教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，認為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓；青睞一線園長和教師做培訓者；偏好下園觀摩和聽案例分析的培訓方式；希望以半脫產(chǎn)的方式學習；主張以課堂參與和研修成果作為培訓考核指標。為提高培訓實效，應建立長效的培訓制度，注重培訓形式的多樣性，提高對教師培訓需求的適應性和引導性，把握教師真正的培訓需求。

【關(guān)鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設(shè)滯后已成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)”。2010年12月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”，并提出“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內(nèi)容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析?！?〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業(yè)化的培訓中促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當前教師培訓的最新理念。〔2〕教師培訓需求調(diào)查是指了解和分析參訓者已有的培訓經(jīng)驗、需要的培訓內(nèi)容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現(xiàn)教師培訓科學化和規(guī)范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調(diào)查，以了解相關(guān)情況，并根據(jù)了解到的情況及時調(diào)整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。

一、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調(diào)查方法

自編《幼教國培學員培訓需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關(guān)培訓、對幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調(diào)查數(shù)據(jù)運用Excel進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗

當問及“您認為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續(xù)教育。

對幼兒園教師已有的培訓經(jīng)歷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。

當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)期望與現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術(shù)和有關(guān)課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。

對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調(diào)查表明，教學方法單一和缺乏專家引領(lǐng)（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業(yè)能力方面比較欠缺的是應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設(shè)計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息應用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領(lǐng)域內(nèi)容進行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓類型、培訓內(nèi)容、學習方式和考核方式

對教師期待的培訓所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內(nèi)容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業(yè)知識培訓為主。本項調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關(guān)注與教學密切相關(guān)的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關(guān)的實踐操作類培訓。

對所希望的培訓形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內(nèi)容。結(jié)果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學習形式為半脫產(chǎn)學習，29%的教師希望不脫產(chǎn)學習，25%的教師希望脫產(chǎn)學習。對參加本次培訓前已有培訓經(jīng)驗的教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產(chǎn)置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天。可以說，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓邊工作的半脫產(chǎn)學習方式最受教師歡迎。

對教師“喜歡的培訓專家”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經(jīng)驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據(jù)“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關(guān)“喜歡的培訓專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業(yè)（14%）。

就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業(yè)（12%）。

三、討論與建議

1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認為繼續(xù)教育和在職培訓是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關(guān)注實踐反思和文化養(yǎng)成?！?〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調(diào)動基層幼兒園領(lǐng)導和教師的積極性，實現(xiàn)教研、科研和培訓一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領(lǐng)導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。

“國培”計劃作為落實《教育規(guī)劃綱要》的重大項目，可以調(diào)動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗，以促進教師的專業(yè)成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師?！?〕為此，各相關(guān)部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。

2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性

從對培訓內(nèi)容的需求來看，教師認為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領(lǐng)和指導作用。本次調(diào)查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調(diào)適應教育教學改革的需求。

需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構(gòu)成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關(guān)注自身人文素養(yǎng)提升的作用。

3.通過多種培訓形式，發(fā)揮參訓教師的主體性

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內(nèi)化培訓內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現(xiàn)了參訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔的有關(guān)研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。

4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持

盡管教師在調(diào)查中普遍表達了希望獲得信息技術(shù)方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術(shù)的運用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當?shù)剡\用技術(shù)手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術(shù)，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術(shù)與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術(shù)。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術(shù)的應用最終是服務(wù)于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。

最后需要強調(diào)兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓只是起點，不是終點。

參考文獻：

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〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】National Training Plan is not only the major project of implementing the National Education Plan， but also an important way of promoting teachers professional development. The researchers did a research on the training needs of the preschool teaches who participated in the National Training Plan in Henan Province. The results include： preschool teachers generally agree that continuing education and in-service training is an important way for teachers professional development； most teachers believe what they need is training of modern education technology， the implementation of integrated curriculum， and also teaching knowledge and skills； teachers also favor kindergarten principals and teachers as their trainers， and prefer observation and case study as training methods； teachers prefer on-job training； they like to be assessed by their class activity participation research products. To improve the efficacy of kindergarten teacher training， it is suggested that long term institution of training should be set up； variety of training forms should be valued； training should be made more adapted to teachers needs； and teachers real training needs should be taken into consideration when planning training program.

【Keywords】National Training Plan； teacher training； training needs