王海濤

摘 要：學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，都不同程度地存在著或多或少的心理障礙。這些心理障礙直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和個性形成，這成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理輔導(dǎo)；案例報告

一、一般資料

張俊龍（化名），男，13周歲，初中一年級學(xué)生，獨生子女，身高體重勻稱，沒有重大軀體疾病歷史。父母均為農(nóng)民，父親農(nóng)閑外出打工，母親照看家庭。經(jīng)詳細(xì)詢問、調(diào)查，父母無人格障礙和其他精神癥性障礙，家族無精神疾病歷史。家境較好，家庭關(guān)系和睦。

二、主訴和個人陳述

我自小學(xué)起就很貪玩，成績差，經(jīng)常受到指責(zé)、批評，幾乎沒有得到過表揚(yáng)。班上同學(xué)看不起我，不愿與我交朋友，我經(jīng)常感到孤立無助。因為上課思想易開小差，聽不懂老師講課，就不愿意聽，經(jīng)常受到任課老師的點名，所以討厭學(xué)習(xí)。

三、觀察和他人反映

從張俊龍的言談舉止可以看出他的聰明；大多數(shù)時候，他的眼睛也不敢直視輔導(dǎo)員，但可以看出，輔導(dǎo)員的話他也是很有感觸的；他說話時眼睛也濕潤了。據(jù)家人、教師及同學(xué)反映，張俊龍活潑好動，但自卑心強(qiáng)，自信心差；非常固執(zhí)，做錯事也不會承認(rèn)，自我防范性強(qiáng)；課堂紀(jì)律差，不愛學(xué)習(xí)，上課愛講話或不聽課；不按時交作業(yè)。

四、評估與診斷

（一）原因分析

1.家庭環(huán)境的原因。張俊龍父母文化水平偏低，思想落伍，教育方法不當(dāng)，對孩子缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。而對于他的學(xué)習(xí)，父母幾乎不管不問。

2.自我麻木。他自小學(xué)起，由于表現(xiàn)不好、成績差，經(jīng)常受到指責(zé)、批評，幾乎沒有得到過表揚(yáng)。因此，他對批評說教習(xí)以為常。

3.自暴自棄。經(jīng)常的指責(zé)、批評，深深地打擊了他的自信心，使他產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)和同學(xué)的嫌棄，使他心理失衡，產(chǎn)生了自卑、脆弱、厭學(xué)等心理偏差。

五、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)

根據(jù)以上的評估與診斷，同家長和任課教師協(xié)商，確定如下輔導(dǎo)目標(biāo)：一是具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：家長和任課教師要努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點，多表揚(yáng)，少批評，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。二是最終目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)：促進(jìn)他的心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善，形成健康向上的個性心理品質(zhì)。

六、心理健康輔導(dǎo)方案的制定

根據(jù)他的情況，經(jīng)過分析，筆者決定對其進(jìn)行階段性、綜合性輔導(dǎo)。首先，對其本人，通過面談了解其厭學(xué)原因，進(jìn)行直接輔導(dǎo)。主要是進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)他的自信心；通過行為指導(dǎo)，改變其對學(xué)習(xí)的不良認(rèn)識，鍛煉其意志力。其次，對影響他的因素，采取談話、激勵等一系列措施，加強(qiáng)與其父母、同學(xué)的溝通，取得他們的配合，最終實現(xiàn)輔導(dǎo)的目的。

七、心理健康輔導(dǎo)過程

（一）家校結(jié)合，改善教育方法

加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，經(jīng)常與其家長交談，了解孩子最近在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)情況，并希望家長改變教育的方法。告知教師幫教措施，并希望每隔一段時間，教師就能和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)。同時家長要告知教師孩子在家的情況，在教師、家長和同學(xué)之間形成一個封閉的幫教鏈。

（二）熱情談心

通過這種方法了解他的思想變化情況。多鼓勵，少打擊；多表揚(yáng)，少批評；多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使他能正確地認(rèn)識和看待自己。首先，筆者找了幾個平時和他接觸比較多、比較要好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解他在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵同學(xué)要積極、熱情、誠懇地接近、幫助他。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解他全面的情況和心理承受能力。告訴他老師對他的期望是很高的，他在老師心目中占有非常重要的地位。在談心過程中，筆者一直肯定他的優(yōu)點，鼓勵他充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時誠懇地指出他的不足，要求他上課專心學(xué)習(xí)，給他指出明確的努力方向。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評估

（一）自我評估

課堂紀(jì)律越來越好，自信心也日益增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)也越來越感興趣了。

（二）心理健康輔導(dǎo)員的評估

1.通過回訪與跟蹤，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對象已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，輔導(dǎo)過程較完整，有條理。

2.輔導(dǎo)后的思考：（1）從結(jié)果來看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，直至他能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、達(dá)到目的為止。（2）家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質(zhì)和教師自身的素質(zhì)尤為重要。（3）對有心理偏差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和的幫助，要改變一個有心理偏差的學(xué)生首先應(yīng)尊重他，然后再引導(dǎo)他，做到有耐心、持之以恒。

總之，教無定法，輔導(dǎo)方法也是多種多樣的，只要合理有效，就是好方法。我們要從各角度去挖掘?qū)W困生的閃光點，維護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們熱愛學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化效果不是立竿見影的，它是一項長期的工作，教師要有持之以恒的決心，方能最終解決學(xué)困生的困難和問題。

參考文獻(xiàn)：

明宏.心理健康輔導(dǎo)（個體輔導(dǎo)）[M].北京：世界圖書出版公司，2007.