顧斌

【摘要】漫畫是學生們喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在美術(shù)新課標下，如何讓學生通過對漫畫的欣賞學習，幫助他們多角度觀察創(chuàng)作呢？我認為，我們應(yīng)該在教學設(shè)計上突顯美術(shù)課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的積極作用，讓學生在學習、認知、訓(xùn)練中輕松掌握基礎(chǔ)知識和技能，使他們在有趣、生動的漫畫世界里暢游。

【關(guān)鍵詞】有趣 夸張 漫畫 體驗 創(chuàng)新 實踐

一、研究背景

漫畫是一種具有特殊魅力的繪畫藝術(shù)形式。調(diào)查表明，大多數(shù)初中生每天花在課外閱讀上的時間平均僅僅為30分鐘左右，許多學生課外閱讀的是娛樂和休閑類書刊，其中喜歡卡通漫畫故事的比例為39%。所以，我們認為孩子們的世界是一個卡通、漫畫的世界，但他們對漫畫的認識僅僅停留在感興趣和臨摹上，沒有創(chuàng)新，沒有想象。因此，本文旨在引導(dǎo)學生如何于時尚文化中取其精華，去其糟粕，鍛煉其觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力，給他們廣闊的創(chuàng)作空間。

二、課堂教學設(shè)計路徑

欣賞——欣賞和分析熟知的人物形象，體會漫畫幽默的表現(xiàn)方法，感受創(chuàng)作肖像藝術(shù)活動的樂趣。

了解——了解肖像漫畫的造型特點，學會用夸張變形的方法創(chuàng)作肖像漫畫，掌握簡單易學的漫畫表現(xiàn)方法，嘗試漫畫的創(chuàng)作。

體驗——通過對人物五官特點的細心觀察，嘗試用概括、組合、替代等方式體會肖像漫畫的創(chuàng)作過程。

應(yīng)用——通過同學互動、原型創(chuàng)作，嘗試發(fā)現(xiàn)生活中不同的人物形象特征，體會發(fā)現(xiàn)人物形象使用不同表現(xiàn)形式、不同工具帶來的變化。

創(chuàng)造——人物肖像夸張再創(chuàng)造：通過收集肖像漫畫資料、交流、分析和小組討論等方式研究和創(chuàng)作肖像漫畫。

三、課堂教學設(shè)計思考與實錄

1.感受漫畫。這一環(huán)節(jié)通過學生“看——議——畫”的過程引入，展開課題。主要通過兩個環(huán)節(jié)：

（1）教師自畫像導(dǎo)入。通過教師自我介紹，寥寥數(shù)筆展現(xiàn)簡單生動的自畫像，引發(fā)學生對漫畫的探求欲。

（2）兒時歌謠漫畫的回憶。教師選取了耳熟能詳?shù)目谠E漫畫“丁老頭” 幫助學生回憶其繪畫的特點，通過“誦讀歌謠——教師引導(dǎo)——學生試畫”的漸進過程，加深學生對漫畫的認識。

2.美的感受。重點賞析《！ ？》-豐子愷、《父親碗里有了肉》-王復(fù)羊、《園藝大夢》-幾米。

在這一環(huán)節(jié)中，通過幾件漫畫作品的欣賞，引導(dǎo)學生感受美，體驗漫畫的特點與樂趣。對豐子愷的作品《！ ？》，教師引導(dǎo)設(shè)問：“作品描繪了什么內(nèi)容？”學生討論發(fā)現(xiàn)：“小男孩看見心愛的小鳥死了，很傷心?！薄傍B籠敞開著，希望小鳥飛起來?！苯處熯M一步設(shè)問：“請根據(jù)漫畫表現(xiàn)的內(nèi)容，為其取一個適合的題目?！睂W生討論熱烈，很快得到各種畫題：“小鳥怎么了”“飛翔”“籠中鳥”。

對作品《父親碗里有了肉》，教師通過與油畫《父親》的比較，引導(dǎo)學生從作品的異同中發(fā)現(xiàn)漫畫的側(cè)重點及表現(xiàn)意義。該作品揭示了當時社會上許多農(nóng)民的現(xiàn)實問題，讓觀者陷于深深的思考，也感到了一種超前的憂患意識和生命存在的力量。

3.肖像漫畫初體驗。這一環(huán)節(jié)是在學生了解漫畫的基礎(chǔ)上進行肖像漫畫的認識與體驗。通過熟悉的明星肖像趙本山、崔永元、奧巴馬的欣賞，發(fā)現(xiàn)肖像漫畫與現(xiàn)實生活中人物的差別，感受特點，通過猜一猜、想一想、觀察討論肖像的主要特征，進行了有效的肖像漫畫初體驗。

4.學學畫畫——肖像漫畫的深入學習。隨著學生對肖像漫畫認識體驗的加深，他們積聚了越來越濃厚的學習興趣，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)著重對表現(xiàn)肖像的方法與途徑進行學習引導(dǎo)。（1）符號化的語言。在肖像漫畫的表現(xiàn)中，如何把復(fù)雜的肖像變成簡單易表現(xiàn)的有趣漫畫呢？符號化語言即運用方、圓、三角等幾何形把比較復(fù)雜的表現(xiàn)對象提煉、簡化，完成肖像漫畫創(chuàng)作。在教師示范的基礎(chǔ)上，加入學生游戲接力畫。教師提供五官資料，引導(dǎo)學生觀察五官特點，并給出幾個基本形符號，由各組同學依次畫一個五官，直至完成肖像。然后，比一比，哪組肖像最夸張有趣。最后，學生自評、互評，發(fā)表不同的看法，體會符號化意義。（2）夸張與變形。用符號化的語言降低了繪畫的難度，取得了意想不到的效果。但是要想把肖像漫畫表現(xiàn)得更生動有趣，還必須解決另一個難題：夸張與變形。我們具體以明星姚明為例，通過“分析——示范——總結(jié)”，幫助學生掌握方法要領(lǐng)。 設(shè)計意圖：a通過觀察照片，分析人物的主要特征；b課件分步展示夸張變形的過程，幫助學生抓住肖像的典型特征，明確變形的方法步驟。（3）借代與聯(lián)想。這一環(huán)節(jié)是對肖像漫畫基本畫法的拓展與延伸。通過對動植物等的觀察，借用其局部特征表現(xiàn)人物形象，達到夸張變形的目的。

5.應(yīng)用與創(chuàng)作。通過以上師生互動、學習，我們掌握了一些簡單易用的表現(xiàn)方法，在這一環(huán)節(jié)中，要嘗試讓學生進行漫畫創(chuàng)作，感受藝術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣。

練習的具體設(shè)計：為同學畫一幅有趣的肖像漫畫。

要求：線條簡潔、造型夸張、人物形象突出。

練習的評價方式：（1）學生自評。自己簡述作品的主要特征，讓大家猜猜畫的是哪位同學。（2）同學互評。通過觀察評價他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，獲得進步。（3）教師點評。從更專業(yè)的角度對學生的作品進行評價，幫助學生全面提高自己。