《教育技術(shù)》主題學習的實驗研究

【摘 要】針對《教育技術(shù)》課程特點，結(jié)合Moodle課程管理平臺，開展主題學習實驗研究。從主題學習開展前后學生的“課程認知”、“教育技術(shù)技能水平”和“自主學習能力”三個方面論證主題學習教學模式的優(yōu)劣。

【關(guān)鍵詞】Moodle；教學實效性；主題學習

一、問題提出

主題學習（Thematic Learning）一種實現(xiàn)各學科知識、學習與社會、學習與學生自身整合的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力、問題解決能力，促進學習遷移[1]。

研究針對《教育技術(shù)》課程教學內(nèi)容更新速度快、教授對象廣、實踐操作要求多等特點。擬采用Moodle課程管理平臺，在針對《教育技術(shù)》課程特點開展主題學習。圍繞教育信息化大背景，結(jié)合學生生活經(jīng)驗、專業(yè)特點，以主題的形式開展《教育技術(shù)》課程模塊教學，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題的能力[3]。

二、基于moodle的主題學習的應(yīng)用分析

（一）設(shè)計思路

利用Moodle課程管理系統(tǒng)開發(fā)主題學習網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化的學習環(huán)境。教師引導學習者參與不同的主題學習，從多個視角探索教育技術(shù)包含的學習內(nèi)容，了解現(xiàn)代教學理念、教學媒體技術(shù)及教育技術(shù)在未來教育改革中的重要地位，提高教育技術(shù)課程教學效果，激發(fā)學生的自主學習意識，養(yǎng)成自主學習習慣，把學生從學習公共課程的“苦差使”中解脫出來，進一步提高師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)[4]。

（二）《教育技術(shù)》的教學過程

（1）課前準備

以渭南師范學院數(shù)學系09級1班、2班共“41+43”共84名學生為實驗實施對象。在實驗前，對學生進行Moodle的技術(shù)培訓，使學生熟悉Moodle的教育功能，掌握Moodle各學習活動模塊的基本操作，方便后續(xù)學習。同時，向?qū)W生介紹課程所圍繞的學習主題，自主學習方法和學習評價方式[6]。

由于部分學習活動要求學生以小組為單位參與活動。因此，教師根據(jù)學生特性對學生進行異質(zhì)分組，7～8人一組，共11組，各組安排一名負責人，并安排好個人在活動中的角色，如資料收集、教案設(shè)計等。

（2）課程實施

2011年9月份，利用8～10課時，采用原有的多媒體課件授課方式向?qū)W生講述教育技術(shù)課程中緒論、教學媒體、素材制作（圖像素材的采集、Photoshop）三方面內(nèi)容。通過這些知識的學習，絕大部分學生對教育技術(shù)已經(jīng)有了初步的認識。

2011年10月8日，進行實驗前測。發(fā)放“高校師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查”問卷84份，收回問卷84份，有效問卷84份，問卷回收率為100%，有效率為100%。

2011年10月8日-2011年12月23日，歷時2.5個月的主題學習教學實踐，教授內(nèi)容主要為教育技術(shù)公共課程的教學媒體、多媒體課件設(shè)計與制作和教學設(shè)計三部分內(nèi)容。

（三）《教育技術(shù)》的教學實效性分析

根據(jù)“高校師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查”問卷調(diào)查目的，筆者對該問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)分三部分進行統(tǒng)計分析。

1.學生教育技術(shù)認識變化分析

該部分重點對學生的教育技術(shù)知識點基本的認知與態(tài)度調(diào)查。數(shù)據(jù)反映，主題學習教學實驗前后，學生對教學設(shè)計的全面認識由原來49.42%提高為99.10%；對未來教師必須掌握的教學信息化技能必要率由原來75.21%的提高為100%；對教師應(yīng)理解教育技術(shù)理論對實際教學的指導作用必要率由85.67%提高為96.90%；對信息技術(shù)與其他學科課程整合的必要性、教師開展教育技術(shù)素養(yǎng)培訓的必要性、對自如運用數(shù)字化教學資源的能力培養(yǎng)必要性都分別提高了1.68%、5%、1.93%。而對學科教師應(yīng)具備利用多種教學評價方式評價學生能力的必要性和教師應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展趨勢必要性的認可上沒有發(fā)生太大變化，這可能是學生對于當前基礎(chǔ)教育教學改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢了解不深入的原因構(gòu)成。

利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，前測均分為2.69004，標準差為0.267174；后測均分為1.9335，標準差為0.062616。因為，后測均分大于前測均分，后測標準差小于前測標準差，根據(jù)數(shù)據(jù)離散程度分析依據(jù)判斷得出經(jīng)過主題學習教學實驗，學生對教育技術(shù)的認知水平有提高，接受態(tài)度有所改善。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)據(jù)進行T檢驗，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率P為0.020，P≤0.01，于是在0.01顯著性水平上，拒絕H0假設(shè)，接受H1，即主題教學對教育技術(shù)認知程度和態(tài)度具有非常大的促進作用。由于T統(tǒng)計量的觀測值2.609>df15（0.01）=2.602，表明實驗前后學生對教育技術(shù)認知和態(tài)度變化方面正偏態(tài)，即實驗后對學生的教育技術(shù)認知和態(tài)度變化方面有良好的改善現(xiàn)象。

2.教育技術(shù)技能水平變化分析

第二部分，主要針對學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息技能、教學設(shè)計技能、多媒體課件制作軟件操作技能幾方面。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，前測均分為1.81500，標準差為0.279533；后測均分為2.26500，標準差為0.258425。因為，后測均分大于前測均分，后測標準差小于前測標準差。根據(jù)數(shù)據(jù)離散程度分析依據(jù)判斷得出經(jīng)過主題學習教學實驗，學生的教育技術(shù)技能水平有明顯提高。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)據(jù)進行T檢驗，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率P為0.000，P≤0.01，于是在0.01顯著性水平上，拒絕H0假設(shè)，接受H1，即可認為實驗前后，學生對教育技術(shù)認知程度和態(tài)度變化方面存在顯著差異。由于T統(tǒng)計量的觀測值6.966>df9（0.01）=2.821，表明實驗前后學生的教育技術(shù)能力水平呈正偏態(tài)，即實驗后學生的教育技術(shù)能力水平具有加大的提高。

另外，該部分的27題數(shù)據(jù)統(tǒng)計反映，通過整個學習過程，學生能獨立使用題目中的所有軟件人數(shù)由0%上漲為71.43%，只會使用Word的學生人數(shù)由21%人降到0%。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力調(diào)查

第三部分，主要從學生主動參與學習的積極性，自主學習策略及自主學習知識掌握程度三個方面進行問題設(shè)置。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，前測均分為1.99000，標準差為0.27391；后測均分為2.26800，標準差為0.40715。后測均分大于前測均分，但后測標準差也大于前測標準差。說明經(jīng)過教學實驗，只有部分學生的自主學習能力有顯著提高，而學生自主學習能力之間的差異性越來越大，出現(xiàn)該問題的原因在于擁有自己電腦的學生人數(shù)不達三分之一。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第7頁）據(jù)進行T檢驗，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率為0.075，如果顯著性水平α為0.05，因此接受零假設(shè)，即可以認為實驗前后，學生對教育技術(shù)認知程度和態(tài)度變化方面存在差異，但不明顯。

三、研究結(jié)論

研究表明，基于Moodle的主題學習打破了以往的常規(guī)教學模式，較好的激發(fā)了學生的學習主動性，讓學生在學以致用過程中體會到學習的樂趣。有效地提高了學生的自主學習能力與探究能力。主題學習的主題設(shè)計能夠幫助學習者建立學習與生活之間的聯(lián)系，起到強化學習作用，有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力和問題解決能力。

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基金項目：陜西省教育學會2012年課題項目（項目編號：SJHYBKT2012001）“面向知識管理的課程教學績效模式研究”；中央電教館2012年十二五規(guī)劃項目“面向知識管理的虛擬學習社區(qū)研究”的階段性成果。

作者簡介：王紅艷（1979—），女，陜西蒲城人，教育學碩士，渭南師范學院傳媒工程學院講師，主要從事教育信息化研究。