劉桂震

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了自上而下的關(guān)注。為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了很多新的學(xué)習(xí)模式：名師工作室、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)社區(qū)。在這些模式中如何讓原本松散的教師個(gè)體形成一個(gè)具有共同目標(biāo)和價(jià)值取向的整體呢？信息技術(shù)承擔(dān)著不可忽視的重任。它把獨(dú)立個(gè)體集中到了一起，拉近普通教師與專家型學(xué)者的距離，讓教師唾手可得最先進(jìn)的理論。這一切都?xì)w功于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。弄清信息技術(shù)在教師培訓(xùn)工作中的優(yōu)勢(shì)定能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)起事半功倍之成效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師互助；回顧課堂

教師的專業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程。教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，

它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析、研究有很多，概括起來(lái)包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。

數(shù)字信息技術(shù)是以數(shù)字方式處理及傳播電子信息的技術(shù)。數(shù)字信息技術(shù)的核心技術(shù)有三項(xiàng)：電腦、光纜和數(shù)字信息技術(shù)。充分發(fā)揮這三項(xiàng)核心技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以讓教育教學(xué)信息的傳播突破傳統(tǒng)傳播方式的局限，給教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)新的便捷平臺(tái)。

一、信息技術(shù)拓寬了教師自主學(xué)習(xí)的渠道

人們常說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水?！边@

“一桶水”就是學(xué)生真正能夠得到“一碗水”的保證。從教師所教授的專業(yè)知識(shí)來(lái)講，教師對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的掌握必然比學(xué)生要多、

要深、要廣，并且更為熟練和精通，但任何學(xué)科都是在不斷發(fā)展的，而教材的內(nèi)容卻是固定的，且總有一定的滯后性，因此，局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書本知識(shí)，給予學(xué)生更多的學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新信息，就必須不斷地關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，并投身于學(xué)習(xí)與研究，用最新的理論來(lái)支撐教學(xué)，提高教學(xué)水平，使自己的這桶水成為常新的“活水”。

教師能擁有這桶“活水”的根本途徑就是讀書。傳統(tǒng)的讀書渠道中教師比學(xué)生多的只是一本教學(xué)參考書，要想在這本參考書的閱讀中保證有一桶“活水”幾乎是不可能的。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出教學(xué)參考書的界限，如：閱讀名師名家對(duì)學(xué)科知識(shí)的解讀，甚至可以站在本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展最前沿去閱讀，而且還能閱讀與本學(xué)科相關(guān)的鄰近學(xué)科的發(fā)展知識(shí)。在這樣的閱讀平臺(tái)上教師才能真正做到擁有一桶“活水”，送到學(xué)生手中的水還能保持著它原本的鮮活。從根本上解決了教師專業(yè)成長(zhǎng)中專業(yè)知識(shí)發(fā)展的需求。

二、信息技術(shù)便捷了教師互助的渠道

20世紀(jì)70年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲日益高漲，當(dāng)時(shí)的主要操作方式是以學(xué)者專家的理論為支撐來(lái)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，采取的是“理論呈現(xiàn)—展示—實(shí)踐—反饋”這種教師培訓(xùn)模式，然而美國(guó)從事教師培訓(xùn)的研究者們發(fā)現(xiàn)，教師在接受這種模式的培訓(xùn)后，很少將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)上。此后，隨著教育領(lǐng)域?qū)π袆?dòng)研究的提倡和對(duì)有效的教師培訓(xùn)模式的探索，專家學(xué)者們主張教師與同伴合作，自己動(dòng)手研究自己的問題研究人員嘗試讓教師同伴群體之間相互聽課、評(píng)課，結(jié)合成互助小組，互相提供教學(xué)反饋意見和建議，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有效，與那些單獨(dú)工作從而使個(gè)人技能得到發(fā)展的教師相比，擁有

同伴互助關(guān)系的教師通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同規(guī)劃教學(xué)和共同反思，能更加頻繁地練習(xí)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技能和策略，能更適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)模式，這些促使了教師同伴互助這一教師專業(yè)化發(fā)展模式的出現(xiàn)。

同伴互助的模式也可以稱為學(xué)習(xí)共同體，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)科教師、不同學(xué)校教師、教師與社會(huì)教育資源創(chuàng)設(shè)有效的交流和協(xié)作環(huán)境，就其關(guān)注的教育教學(xué)問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行相互交流，通過相互交流達(dá)成相互合作的目的。在此共同體中，每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對(duì)方的觀點(diǎn)，充分利用社會(huì)教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應(yīng)”，最終促使教師專業(yè)發(fā)展、共同發(fā)展。信息化環(huán)境下構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交

流；可以通過視頻會(huì)議、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式發(fā)展教師的專業(yè)技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，共享實(shí)踐智慧，共

同提高實(shí)踐能力，教師之間的思維火花碰撞機(jī)會(huì)增多，導(dǎo)致新觀點(diǎn)、新見解、新假設(shè)增多，為創(chuàng)新孕育了豐厚的土壤和環(huán)境。

三、信息技術(shù)開辟了教師回看課堂的渠道

陶行知先生提出：“教學(xué)做合一?！彼f：“這個(gè)理論包括三方面：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做；二是對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無(wú)論哪方面，做成了學(xué)的中心及成了教的中心，要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須‘在勞力上勞心，以收手腦相長(zhǎng)之效。”又說：“在行動(dòng)之中追求一切的真理，把真理來(lái)指導(dǎo)、提高一切的行動(dòng)。”這里，陶行知非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而這用在教師自身的學(xué)習(xí)上則強(qiáng)調(diào)教師在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。

為了做到在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。教師就要對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行必要且深入的反思。然而課堂是一個(gè)隨時(shí)間流失的過去，要想重新審視自己的實(shí)踐只依靠零零碎碎的記憶片段很難還原真實(shí)的課堂。利用好學(xué)校的微機(jī)教室、家用攝像機(jī)或是自己的手機(jī)就可以輕松實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)重現(xiàn)，為教師深入審視自己的實(shí)踐提供物質(zhì)上的保障。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，其應(yīng)用到教育教學(xué)中所構(gòu)建的課堂生態(tài)復(fù)雜多變。信息技術(shù)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了很多新的途徑和方法，如何利用好信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還有許多值得探討的問題。在此，淺析信息技術(shù)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)，以作拋磚引玉之功效。

（作者單位 江蘇省江陰市教師進(jìn)修學(xué)校）