李超　高學(xué)德　朱孟斐

摘要：學(xué)業(yè)自律則是大學(xué)生完成好學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)，給社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生帶來(lái)了前所未有的影響和沖擊。深刻了解學(xué)業(yè)在大學(xué)生活中的作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)自律意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)高校育人工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生活學(xué)業(yè)自律培養(yǎng)

學(xué)業(yè)對(duì)于大學(xué)生活的重要性不言而喻，而學(xué)業(yè)自律則是大學(xué)生完成好學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些大學(xué)生注重學(xué)習(xí)自律，靠自己的毅力和方法取得了良好的學(xué)習(xí)效果。相反，沒(méi)有自律意識(shí)的學(xué)生則不能對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，生活雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象給社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生帶來(lái)了前所未有的影響和沖擊。

一、學(xué)業(yè)自律問(wèn)題產(chǎn)生的原因

在我國(guó)高等教育大眾化階段，高校學(xué)生數(shù)量大幅增加，而學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上卻出現(xiàn)了較大分化。造成學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要在于以下方面：

（一）教育體制的缺陷。我國(guó)高校的招生和培養(yǎng)模式雖有改革，如大類招生等新的培養(yǎng)模式等，但仍然有部分學(xué)生不能就讀與自己興趣或?qū)ｉL(zhǎng)有關(guān)的專業(yè)，無(wú)奈選擇了自己的弱勢(shì)學(xué)科，造成學(xué)習(xí)難度大，學(xué)業(yè)不能如期完成。

（二）教師與管理者缺乏有效的溝通，教書(shū)育人兩張皮。任課教師只管上課，管理者只注重日常規(guī)范的管理，反而把最重要的學(xué)習(xí)落到了空當(dāng)里。部分任課教師素質(zhì)不高、缺乏敬業(yè)精神，上課的形式太死板，不具備駕馭課堂的能力，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)業(yè)檢驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)——考試來(lái)看，由于怕影響學(xué)生就業(yè)甚至人生前途，過(guò)分追求社會(huì)的和諧，監(jiān)考老師不愿抓作弊、任課老師閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松，從一定程度上反而縱容了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（三）家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)督管理乏力。高中階段家長(zhǎng)過(guò)分注重孩子的成績(jī)，忽視了孩子自學(xué)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)關(guān)注自己孩子的學(xué)生干部、黨員身份、評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)情況等，很少問(wèn)及學(xué)習(xí)情況。

（四）從學(xué)生個(gè)體層面講，由于思想重視不夠、習(xí)慣不良、缺乏成就動(dòng)機(jī)等原因造成學(xué)業(yè)自律不能很好實(shí)現(xiàn)，具體原因如下：

1.思想重視不夠，對(duì)學(xué)業(yè)理解出現(xiàn)偏頗。特定的時(shí)代背景和成長(zhǎng)環(huán)境，造就了大學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩，他們對(duì)大學(xué)生活有了更多元的選擇、更注重個(gè)性追求而忽視目標(biāo)的確立。個(gè)人約束力下降，思想上對(duì)學(xué)業(yè)重視不夠，經(jīng)常懷有60分萬(wàn)歲、找工作拼關(guān)系等錯(cuò)誤觀念，“上網(wǎng)、游戲、吃喝、睡覺(jué)成了他們新的生活方式，學(xué)習(xí)成了他們的“副業(yè)”，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。這種惡性循環(huán)，往往導(dǎo)致他們最終厭惡學(xué)習(xí)、退學(xué)?！雹?/p>

2.缺乏成就動(dòng)機(jī)：對(duì)大學(xué)價(jià)值認(rèn)可多元化，部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)缺乏正向的理解，學(xué)習(xí)好不是追求的目標(biāo)，不是榮耀的事情。認(rèn)為能力和交際比學(xué)習(xí)更重要，學(xué)習(xí)影響個(gè)人能力的鍛煉；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)持無(wú)所謂態(tài)度，很少將時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)上，不能保質(zhì)保量掌握課業(yè)內(nèi)容。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往夸大自己面對(duì)的困境，“不從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法上去找原因，而往往把責(zé)任推給教師，認(rèn)為教師教得不好，或認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，影響了自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以此來(lái)消極地保護(hù)自己的自尊心和虛榮心。”②不能靈活地、多角度地解決面臨問(wèn)題，從而更加強(qiáng)了學(xué)業(yè)不良的感受，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)較差，最終喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)厭倦情緒和逃避學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法滯后。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、選擇性和探究性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)、較高的自學(xué)能力。不少學(xué)生很不適應(yīng)，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生往往學(xué)習(xí)效能感偏低，在學(xué)習(xí)中易受外界因素的干擾，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)期望較低，不能靈活地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)較差。

4.大學(xué)社會(huì)化、混社會(huì)的觀念。大學(xué)只注重體驗(yàn)，而不注重對(duì)學(xué)習(xí)的深入潛心的鉆研，浮躁的心態(tài)。對(duì)任何事情都要體驗(yàn)一番。將大學(xué)生活僅作為人生的一種體驗(yàn)而已。如，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，促使學(xué)生們及早參加各種活動(dòng)提升自己的能力，高昂的生活費(fèi)用，促使學(xué)生參加各種勤工助學(xué)活動(dòng)來(lái)籌措學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等，都是造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要原因。

二、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)自律的對(duì)策

為此，我們需要在以下方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自律意識(shí)：

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)業(yè)自信的確立和強(qiáng)化。學(xué)生是教育的對(duì)象，更是成才的主體。因此，高校在完善自身的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“外在”的教育管理的同時(shí)，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在成才中的主體作用，將外在的規(guī)范變成學(xué)生自我進(jìn)取的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)等，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我加壓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自律意識(shí)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生做學(xué)習(xí)的受益者。

2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生成為自我調(diào)整與自我反思的學(xué)習(xí)者。幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我并進(jìn)行其學(xué)習(xí)的自我改進(jìn)和監(jiān)控。教師可以幫助學(xué)生制定時(shí)間計(jì)劃表、具體任務(wù)表以及獎(jiǎng)懲措施來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，幫助其合理分配的時(shí)間，為其自律打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)時(shí)更多著眼于過(guò)程而不是結(jié)果“否則學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)榻Y(jié)果的不理想而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

3.通過(guò)心理咨詢、配備專業(yè)導(dǎo)師等工作加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)體咨詢，發(fā)掘?qū)W生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良情況的根源，改變學(xué)生的心理現(xiàn)狀，調(diào)整他們的應(yīng)對(duì)方式，從而改善學(xué)生學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀。如，幫助其控制無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、無(wú)聊娛樂(lè)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們堅(jiān)持做一件事情等。

4.建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，形成可靠、可行的運(yùn)行機(jī)制?！巴ㄟ^(guò)預(yù)警機(jī)制提供的信息反饋、問(wèn)題的分析及各方的幫扶，能促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，防范不良的學(xué)習(xí)行為。”

5.發(fā)揮群體的作用，與各類學(xué)生組織的他律相結(jié)合。建立自律組織加強(qiáng)成員之間的內(nèi)部約束。讓團(tuán)體（如班級(jí)、寢室、社團(tuán)等）監(jiān)督幫助學(xué)業(yè)自律不良者，采用同伴支持、教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)監(jiān)督使其受到團(tuán)體意識(shí)的約束，進(jìn)而減少學(xué)業(yè)不良行為的發(fā)生。

6.積極探索學(xué)校教育、家庭教育及學(xué)生自我教育相結(jié)合的學(xué)生工作的新途徑。家長(zhǎng)、學(xué)校學(xué)業(yè)監(jiān)督一體化建設(shè)，通過(guò)必要的家長(zhǎng)會(huì)、QQ群加強(qiáng)溝通交流。爭(zhēng)取讓更多家長(zhǎng)參與到學(xué)校的學(xué)業(yè)教育管理工作中來(lái)。

7.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、尤其是新生的教育管理。引導(dǎo)激發(fā)新生一入學(xué)就樹(shù)立良好的自我教育意識(shí)、自律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)自律，促進(jìn)自我成才。此外大學(xué)生自律學(xué)習(xí)還需要相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)的指引，主題班團(tuán)會(huì)的召開(kāi)等為學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)建良好條件。

8.大學(xué)工作的中心是教書(shū)育人，教會(huì)學(xué)生自律學(xué)習(xí)更是中心工作的中心。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并為今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)生心理健康教育理論與實(shí)踐新探索》江立成.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2008年6月第一版.第92頁(yè)

[2]《大學(xué)生心理健康教育》陳永琴.哈爾濱工程大學(xué)出版社2010年8月第一版.第125頁(yè).